构建“时时、处处、人人”读书网络，这所学校让阅读成为师生最美好的生命举止 | 关注
民小编说
读书对人的影响是深远的，在基础教育阶段为学生种下读书的种子尤为重要。如何构建书香校园？如何让学生多阅读、爱阅读？一起来看这所学校的做法。
基础教育阶段是一个人阅读的关键时期。为了让师生多阅读、爱阅读，笔者所在的河南省濮阳市子路小学从提升阅读能力、提倡自主阅读、诵读经典、教师引路等方面下功夫，取得了不错的成效。
“留下宝石”“引向深处”：阅读能力的养成是基础
阅读能力是一个人在阅读活动中形成的基本能力，也是个体终身学习的基本能力，是完成阅读任务复杂结构的心理特征的总和。阅读能力包括：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧。提高阅读能力，最基本也最重要的是多读，在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。
1. 多项拓展，实现课内海量阅读
小学阅读教学要实现多元、海量，教师应做到既凭借教材又不局限于教材；要敢于超越教材，适当补充教材、整合教材，可以通过拓展相同主题的文章、拓展同一作者的文章、拓展相同写法的文章、拓展写作背景和作者的相关资料等，让课内学习与课外阅读有机衔接起来。在课堂上，我们根据课文内容进行一篇带两篇甚至多篇的拓展，一学期下来，课本上的30余篇课文会带出60余篇，这样在课堂上进行阅读学习的可达到100余篇，再加上“阅读链接”推荐书籍，学生的阅读量较以前提高很多。
2.开设阅读指导课，掌握阅读方法
学校开设专门的阅读指导课和诵读课，每周至少一次。阅读课可以在图书馆上，也可以在教室里以“同读一本书”的形式开启阅读之旅。阅读中，把培养良好的阅读习惯和加强读书方法的指导作为重点，如浏览读、跳读、比较读，还有五步阅读法：浏览、提问、精读、背诵、复习等，特别是要培养学生逐渐养成读书思考和不动笔墨不读书的良好习惯。
（1）边思考边读书。英国诗人柯勒律治曾把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下；第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些；第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣；第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。这段话的意思是说，阅读时要取其精华、去其糟粕，要竭尽全力，力求做到“留下宝石”“引向深处”，因此读书要勤于思考，边读边想，力求理解。阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看、想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章。老师还要经常训练学生带着问题去读书，养成边读书边思考的好习惯。
（2）不动笔墨不读书。在阅读过程中指导学生做标识、眉批，记录下自己喜欢的词句片段，同时要求学生准备好读书摘录本或读书笔记，写下自己的读书感想。对于摘录和心得体会，不要求篇幅长短，只需要自由而真实。笔记可以创新形式，如丰富多样的阅读积累本、引人注目的人物点评书签、颇富趣味性的海报和连环画册、别致的阅读储蓄卡等。对于阅读学习能力较强的学生，可以要求他们写读后感、缩写、改写、扩写等，将阅读进一步内化，提升自身能力。
构建“时时、处处、人人”的读书网络，助推阅读自然发生
吕叔湘先生说：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声地说得益于课外看书。”教科书、教辅书阅读不能替代孩子的精神食粮，就像母乳不能哺育孩子终身。学校教育不仅要像提供母乳一样给孩子提供最初的滋养，最重要的是要通过提倡自主阅读让孩子学会自由飞翔。
1. 优化课堂，保证课外阅读时间
如果教师能够在精讲精练上下功夫，把教学任务在课堂内有效地落实完成，就能给学生提供更多的自由阅读时间。因此，我们提倡教师在课堂上长文短教、精讲精练，当堂完成学习任务。低年级不留家庭作业，中高年级少留作业、优化作业，为学生自主阅读腾出宝贵的时间。
2.开放图书馆，构建读书网络
苏霍姆林斯基说，衡量一所学校是否具有文化并成其为学校，关键在于学校是否有一所理想的图书馆；教师和学生是否有着发自内心真诚地与书拥抱、与大师对话的渴望。学校要善于建成由图书馆、“班级图书角”、个人书柜构成的读书网络。
笔者所在的子路小学面积不过1万平方米，却建有两个阅览室：一个是学生阅览室，可容纳200多人阅读；另一个是教师阅览室，可容纳50多人阅读。学校还与新华书店建立了“店校联办读者俱乐部”，为学生提供充足的阅读资源，拥有了一个打破学校围墙的开放式图书阅览室。学生阅览室由专业图书管理员精心排班，保证每班每周至少一次到阅览室上阅读课或借阅图书。学校还开展“图书漂流”活动和“同读一本书”活动，让图书“走出”阅览室。在校园长廊上、过道书架里，书籍每周更新一次。课余时间，学生三五成群、两两成对，或坐或站，漫步书海，流连忘返，校园处处都是“读书乐园”；学校还精心打造富有班级特色的“班级图书角”，献一本读百本，实现资源共享；每个学生在家中建立个人小书柜，与父母共赏，与伙伴共读。
善做“点灯者”，以经典滋养学生的精神发育
一个人的精神发育史就是他的阅读史。学生精神的成长依赖于不断地阅读适合他年龄特征的优秀作品。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”为了避免学生阅读浅层化、低俗化，健全其精神发育，我们采取了多种措施。
1. 推荐书单指方向
教师结合新课标推荐的阅读书目，再根据各年级学生的年龄特点和阅读兴趣，有计划地推出富有特色的阅读书单，引领学生阅读。推荐书单时，切忌千人一面，整齐划一，抹杀部分学生的阅读兴趣。我们提出，教师应该是点灯的人，把一本本有趣的、耐人寻味的经典带到学生面前，让他们兴致勃勃地阅读，收获诗意快乐的童年。
2.争星激励促成长
针对不同年级，学校提出不同的阅读要求。低年级：听我读，看图读，并逐步转向纯文字的书籍阅读。中年级：师生共读，《论语》名句欣赏，阅读积累并写作读后感悟。高年级：师生主题阅读，多读名家名篇，学生还要结合自己的兴趣进行自主阅读。教师将背诵内容设计为10个星级，每个星级都有明确的目标要求。达到五星以上的学生，语文教师推荐他们参加学校的“经典美文争星展演活动”，过关者由学校授星。根据过关情况，学校择优在“经典美文背诵明星墙”上展示其风采。子路小学低年级学生人人能背80多首古诗词，人人能讲寓言、童话故事，人人能背《三字经》；高年级学生人人能背近150首古诗词，阅读20多本名著。孩子们在经典中滋养性情，丰富底蕴，润泽生命底色。
3.诵读活动显风采
学校每学期至少举办一次大型的古诗文经典诵读活动，在展示中享受经典之美，激发诵读热情。清明节举办“梨花风起正清明”诗会；端午节举办“诗意美文情笙端午”经典诵读汇报演出；六一儿童节举办“‘童声唱盛世诗文颂中华’展演活动”；中秋节举办“金菊明月子路馨诗意清风承美文”大型中华经典诵读活动；国庆节举办“诗润丹桂迎国庆”诗词吟诵汇报演出……学校还特别举行“读好书，好读书”作文竞赛以及读书笔记和手抄报展览；举办“我与好书交朋友”读书报告会、“书香伴我成长”演讲比赛……丰富多彩的活动让师生张扬个性，发挥潜能，提升师生审美情趣和人文底蕴。
教师阅读走在前，做好学生的引路人
把每一个学生领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。一个教师若没有养成良好的读书习惯，不善于从书籍中汲取营养以滋润自己，那么在教育上同样不可能走远。教师的读书风气会影响和带动学生的爱好，甚至可能影响整个社会的读书风尚。
1.五大阅读范围，全息摄入
学校选定教师的五大阅读范围，力求全息摄入，快速提升。一是读孩子喜欢读的书，像格林童话、安徒生童话以及现在孩子正在着迷的书。只有这样，教师与学生才有对话的可能。二是读期刊杂文。批画心得，进行主题式阅读，拓宽信息视野。三是读教育专著。人类几千年教育活动积累下来的理念与经验有其独特的价值，读这样的书可以少走弯路。教师应从基础做起，进行研究性阅读，铺垫理论底子。四是读文学名著。自我感受，进行欣赏性阅读，丰厚文化底蕴。五是读人文经典。相互交流，进行潜沉式阅读，浸润心灵。在阅读中，教师不断调整自己的“生活心态”“生活信念”，从而实现教育观念与教育行为的转变；养成撰写读书笔记、读书感悟、读书交流的习惯。
2.相约星期二：我们一起读《论语》
一位作家曾说：“读书必得读名著，读经典。因为那些书好比山之泉水，而一般的书是流水，最等而下之的书就是一潭死水了。”《论语》是跨越时空的智慧元典。学《论语》就是在与历史上最杰出的大师进行对话。让国学经典的元素融入学校文化建设，学校不仅要营造“读经典”“学经典”的氛围，更要营造全员阅读的氛围，包括后勤员工也要学，因为学校无小事，处处皆教育，人人有责任。每双周二下午放学后，全体教职工相约五楼报告厅，集体学《论语》；单周二下午放学后，以教研组为单位开展“读书沙龙”活动。每次学习由校长或教师主讲，台下教师认真听、读、思。教师在《论语》的学习中领悟教学之道的根本、为人之道的最高境界，明白万物并育的道理，从而走进智慧人生。
没有阅读，就难有个人心灵的成长与发育。学校教育最关键的一点，是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。我们学校正是通过创设浓郁的阅读氛围，努力探索以课堂为主、课外校外为两翼的阅读教育模式，让宁静回归校园，用书香丰润心灵。读书，已然成为子路小学师生最美好的生命举止。
（作者系河南省濮阳市子路小学校长）
文章作者 | 武继敏
文章来源 | 《人民教育》2020年第6期，原标题《阅读，是师生最美好的生命举止》
责任编辑 | 李帆
微信编辑｜谭希
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