以书为伴，与书为友，让阅读点亮孩子的童年 | “阅”享校园
民小编说
阅读是成长不可或缺的营养素，孩子们在读书的过程中认识世界，同时也在寻找自己、丰富自己。多样化的读书活动为孩子们的童年增添了斑斓色彩：组建班级向阳花读书社，让孩子们从书与阳光中汲取养分，让阅读成为“悦”读；在班级中开展项目化共读，不断提升孩子们的阅读品质，让阅读成为班级的“常事”；分年段设计各类典籍阅读活动，让书香飘满校园，让文化代代传承……一起来看——
江苏省常州市：
阅读，更“悦”读
“少而好学，如日出之阳。”书籍就像照进生活的一缕阳光，孩子们在阅读中学会坚强，感受温暖，收获成长。江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学常胜分校在班级中开展形式多样的读书活动，让孩子们在“悦”读中体会生活的美好。
亲子共读，批注阅读感悟
对于小学低年段的孩子来说，老师和家长都更加注重阅读习惯和阅读能力的培养。“最美晚七点”是孩子和父母约定好每天晚上固定的家庭读书时间。孩子一边读一边批注读后感悟，家长也一边读一边记录自己的阅读收获，从书香中汲取养分。一位家长说：“每天亲子共读的时光特别美好。在和孩子一起阅读、写读后感的过程中，我也能沉下心来陪伴孩子，自己也从书中学到了很多知识。”
营造积极的家庭书香氛围，更有利于良好家风的传承。通过批注式、分享式等形式有效开展亲子共读，丰盈孩子的精神世界，以书涵养纯正家风。
同时，老师利用家长会、父母课堂等多元平台，组织孩子和家长分享阅读的快乐和育儿的智慧。还可以创建班级“最美家庭书柜评比”“好书分享之家长课堂”等活动，“以评促读”，鼓励更多的家长参与到亲子共读中来，让阅读成为一种习惯。
主题分享，碰撞“悦”读智慧
向日葵向阳生长，代表着蓬勃的朝气。我们班把向日葵作为班级文化建设的象征，设计班徽，并组建了“向阳花读书社”。每月设定一个阅读主题，并充分利用教师及家长资源，定期开展主题阅读分享会：走进社区，举行动物主题的阅读分享会；走进山野，分享阅读刘禹锡诗词的感悟；来到公园，开展以“上善若水”为主题的《论语》诵读会。设定主题是为了进行更有针对性的阅读，更符合孩子们兴趣的主题对激发阅读期待与分享热情也有助力作用。在主题阅读分享会中，孩子们在老师、家长的组织下畅所欲言，在思维碰撞中丰富对作品内涵的认知。
融合社区，体验“悦”读魅力
老师、家长陪伴孩子阅读的时间、精力也是有限的。所以，除了学校的各类阅读活动，教师可以引导家长关注当地图书馆、社区党群服务中心及公益志愿者团队，周末定期带孩子参加社区等团队组织的读书活动。节假日让孩子们放下手机，走出房间，走进社区，融入书香里。在家校社多方力量协同下，帮助更多的孩子寻找到属于自己的那份阅读的美好，让阅读成为高品质生活的“添加剂”。
（作者黄静静，单位系江苏省常州市金坛区段玉裁实验小学常胜分校）
浙江省宁波市：
项目化共读
让读书成为班级的“常事”
班级是学生阅读的乐园。浙江省宁波市奉化区萧王庙街道中心小学以项目化的方式设计班级共读，以“制定计划——确定书目——设计话题——沙龙分享——成果展示”五个阶段来构建班级阅读样态。从读书计划的拟定、书目的推荐与选择、交流话题的设计、活动的组织和主持、活动记录的整理及后续活动的跟进等六大方面实现全过程的动态管理。一书一项目，本本共设计，生生都交流。
灵活书目推荐，驱动阅读兴趣
读什么书很重要，既需要教师的专业推荐，也需要尊重学生的喜好。班级基于学生阅读素养，从预测、推理、比较等维度的阅读能力推荐书目，供学生选择。此外，班级中举行小型的一分钟推荐活动，让学生现场推荐书目。通过这种活动让学生对书本产生更加浓厚的亲切感，为共读活动的开展营造良好的氛围。一般来说同主题、同维度的书目能从不同角度促发学生对内容、风格等方面的领悟，满足阅读期待。
规范分享方案，提示阅读路径
阅读分享方案是整本书阅读项目的策划阶段，通过标题、话题设计等引领阅读的方向与路径。方案的标题提示整本书阅读的主题，如 “预测——让我们变聪明”“推开洞察的大门”，分别提示了“预测”“推理”的阅读策略的学习。
方案中的话题设计是重点，一般从“品读欣赏”“策略习得”“价值辨析”等维度设计两到三个话题。其中“品读欣赏”是必选话题，朗读一段文字或介绍一个情节，简单说说理由；话题二一般是填写阅读单，借助阅读单来进行话题交流，帮助学生把握主要方向、路径，也有助于口头表达能力的提升；话题三一般指向整本书的核心价值，将书本文字融入生活实际，思考人生课题。
阅读分享方案发布后，师生、家长依据方案内容把握阅读和交流的重点，引导所有参加话题交流的学生理解“阅读与学习”“阅读与思考”“阅读与生活”等价值取向，加深对阅读的重要意义的认识。
项目轮流主持，彰显自我探索
每一期的阅读分享都有一位项目负责人，需要和老师一起参与话题设计，经历活动策划、组织、主持、记录等整个过程。负责导读的学生需要深度阅读当期项目选定的书目，能够对同伴的交流进行点评，抛出自己的困惑，分享自己的思考，呈现自我探索的状态。导读学生还要学习与他人合作、尊重学习伙伴、包容多元观念等，促进多方面能力的发展。
组织沙龙分享，促发深度交互
阅读分享活动围绕话题进行现场或者线上交流，学生、家长和老师均是交流的主体，一同展示阅读成果。在共读《铁丝网上的小花》时，为了谈谈对战争的认识，学生自主进行拓展阅读，查阅二战相关资料、浏览中国历史上的重要战争、观看相关电影，借助数据、案例进行交流分享。每一次话题交流都能引发学生的深度思考，不断拓宽视野。
物化阅读成果，推动后续生长
每期沙龙活动的分享与交流内容都会在班级公众号上发布，让学生能看到自己的物化成果。以公众号推送的方式将整个阅读分享记录下来，方便学生随时学习，产生新的感悟与体会。此外，每学期进行最佳导读人、最精彩点评、最有人气话题等评选作为阅读分享的后续跟进，进一步拓展“阅读——交流——反思——持续阅读”的路径，形成学习与阅读的常态。
以项目化的方式推进班级共读，开展主题阅读的分享与交流，促进学生的能力成长更具系统性、灵活性。项目化实施班级共读不仅是提升阅读品质的有效途径，高频次的深度交互也提升了学生阅读能力，增强了阅读的趣味，让读书成为班级的“常事”。
（作者冯雪芹，单位系浙江省宁波市奉化区萧王庙街道中心小学）
吉林省吉林市：
沐浴书香，健康成长
阅读就像种下一朵花，一年读的是表面，两年读的是积累，四年读的是厚积薄发。孩子们在书中晓事，在书中明理，阅读带来的温暖的回忆也伴随着孩子们渐渐成长。吉林省吉林市松江东路小学校积极开展读书节活动，以读书活动为载体，积极为学生搭建阅读平台，开拓视野，丰富知识储备。
阅读经典，润泽生命
童谣诵读是阅读能力的雏形，有助于培养低年级孩子阅读意识的萌芽。一年级的孩子们在“中华民族节日谣”中大胆展示自我，天真稚嫩却又自信大方，可爱的形象与纯净的童声把书香浸入心灵深处。
书香韵味，沐浴阳光
云端读书节，孩子们参与了自制小书签、整理小书架、绘制图书插画等活动。多种多样的读书方式，让每一个孩子随时随地都能与书牵手，与家人相伴，与老师相约，与伙伴分享。沉浸在阅读中，分享从书本中获得的快乐，为居家的日子增添了一份惬意与甜蜜。
品读诗韵，典耀中华
孩子们诵读《诗意中国》，感受诗歌展现出的国人风骨与雅量，领略中华五千年悠久历史和丰厚文化底蕴，领悟语言文字的魅力，弘扬中华文学之美，让孩子们在优秀诗歌中亲近中华文化，坚定文化自信。
以书为伴，畅想未来
四年级的孩子们正在准备《满江红》课本剧，课本蕴藏人生哲理，教室即是舞台，课本剧为孩子们插上想象的翅膀，在富有创新活力的剧情演绎中，架起穿越古今的桥梁，真正让阅读“活”起来；五年级的学生在诗词大赛中体会古诗词的魅力，感受英雄豪气、家国情怀；六年级的他们在经典名著知识竞赛中传承中华优秀传统文化，汲取中华文化智慧，成为有志气、有骨气、有底气的栋梁之材。
阅读以启智，阅读以明理。愿每一位孩子都热爱阅读，注重积累，在生活、学习中提升阅读素养，让书香飘满校园，让文化代代传承。
（作者沙宇莹，单位系吉林省吉林市松江东路小学校）
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