新书速递 | 学生存在阅读困难怎么办？国外专家这样支招
拥有阅读困难的学生，他们可能刚开始学习阅读，也可能正进入一个新的、难度更大的阅读阶段，抑或是可能在阅读上出了点差错，他们都希望能获得帮助。本文针对几种常见的阅读困难提供了对策，能够帮助理解文本有困难的学生将注意力转移到意义理解上来。
看起来不关注他们生成的文本是否有意义的学生
在理解文本有困难的学生中，有一类是在阅读的过程中还不能思考、判断自己的理解是否合理，也不会进行自我纠正的学生。这种孩子会生成一个毫无意义的词汇或错词，或把单词的词性搞错，但他们会像什么错都没有一样继续阅读。这种行为常常会带来更为严重的问题：如果不关注意义理解，那么即使孩子掌握了解决阅读困难的策略也无济于事，因为他首先要体验什么是阅读中的困难。不关注意义本身就是个问题，而且它还会产生新的问题：阅读者无法做到倾听文本，确保它听起来合乎情理。忽略了意义（语义）理解也就忽略了句法。
这种阅读困难学生需要的可能是读些更简单易读的书，这样，他所阅读的文本才不会像瑞士蜂窝奶酪一样，布满了空洞，根本不可能进行有目的的阅读。如果可以，我们会让他在正式阅读之前先预览一下文本。我们一起看看标题，翻翻插图，讨论一下这本书大概的内容：书里会发生什么故事？这个故事会怎么发展？通过这些做法，我们能帮助激活语义或意义建构线索系统，确保孩子能镇定下来，认识到文本是有意义的。
总之，我们要让这个阅读者了解词汇是用来传递意义的。在他阅读的时候，我们偶尔会说：“这讲得通吗？”即便他读的句子是有意义的，而且发音准确，我们依然会问：“这讲得通吗？听起来对吗？”不仅在不理解某个词汇的情况下，而且在整个阅读的过程中，监控自己的理解都很重要。
当阅读者出现失误，生成的文本不合逻辑，而他自己却意识不到时，我们可以问他“什么意思？”或“呃？这读不通。重读一下吧”。如果他重读时又出现失误使文本不通但他自己却没意识到，我们要认真地观察，问题可能就隐藏在一些细微的线索中。这时，我们可以进一步关注这个不太明确的线索。“你怎么停了？”我们问道。“你太棒了！你想到了什么？”当他回头重新阅读时，无论是否能找到正确的答案，我们都要支持他的这种自我纠正的做法。
能读出词汇却无法复述故事的学生
在各式各样的阅读理解方面存在困难的学生中，有一类学生可以把词汇读得字正腔圆，却复述不出任何内容（除了描述插图）。如果我们坚持让这些孩子复述内容，他们往往只会重读原文。这些阅读者经常把阅读看作一场表演或一种成就。“我读了整本书。”他大声宣布。但当我们问他喜欢书的哪一点时，他就缄口不言了。这些孩子读书好像只是为了获得表扬，却找不到阅读的意义。
我们应对这类学生的方式与应对上一类学生相差无几：让他们读些更简单易读的书，进行故事的预览以帮助他们预测故事的发展。但我们的工作不止于此，我们不仅要帮孩子关注意义，还要努力确保他们构建意义。在他默读时，我们就和他并肩坐着，时不时地讨论下书本的内容。比如，当他和我一起读到主人公踩到阁楼上一块松了的木板时，我会和孩子一起闭上眼睛，喊道：“不。”当我们继续读下去，发现主人公已经安全下楼时，我会发出“呼”的声音或者说“我终于放心了。不知道他的弟弟现在怎么样了”。在我们继续阅读时，我会观察他是否对与文本相关的部分做出回应。在读完一段精彩的部分后，我会看着他，好像在问：“你觉得怎么样？”通过这些方式，我努力让学生在阅读时回应文本。
我们也会指导孩子在阅读中经常暂停，问自己：“等一下！到目前为止这本书说了些什么？”以此来复述这本书。我们也可以再次和他一起坐下来，试着让他与我们一起回忆整个故事。这个孩子不但需要复述故事，而且还要在阅读时就想到自己很快就要复述这个故事。
可以讨论每页内容却不能复述完整故事的学生
也有一些孩子可以说出刚刚读过的任何一页的内容，却似乎不能形成一个连贯的、整体的故事。他们理解单个的句子，却不能以连贯的方式来理解更大篇幅的文本。他们往往把故事复述得支离破碎。在写作中也是如此，他们使用各种短语、分句，但不能组合成有意义的故事。他们有时会把作文写成诗歌，以此掩饰这类问题。
聪明的做法是为这些孩子事先做个故事简介，这样他们能对书本的内容梗概有所了解，而且能形成一种把故事片段串联起来的整体感。我们会说：“哥哥对弟弟做了很多不好的事情。让我们读一下故事，然后找出一些他所做的不好的事情。”然后说，“皮特对他哥哥是不是不友好？你能相信吗？他……”“他还做了哪些不好的事？让我们一起来回想一下。”当然，因为我们无法总是陪伴着孩子们，为他们介绍每本书，所以我们还要教孩子们怎样为自己找到故事简介。我们建议孩子：“如果你的朋友读过这本书，让他告诉你书里的故事。”“你们在阅读前至少得浏览下整本书。这是一个关于什么的故事？它想告诉你什么？”还有一些方式可以非常有效地帮助这些孩子，比如与阅读伙伴进行讨论，又如在今天的阅读之前先复述昨天的故事，再如阅读的时候知道自己还要复述。
对于这些阅读者，我会使用卡罗琳·伯克和耶塔·古德曼研发出的策略—“架构故事”（schema story），这种做法很有用。给孩子一个已经被分割成一个个独立段落的故事文本，孩子的任务是把它重新组成一个故事，他们要凭自己的感觉来思考故事是如何发展的。通常我很排斥这种阅读活动，因为它完全不同于我们日常的阅读方式，但我想这种方法可能会帮助这种特定的阅读困难学生。
在词汇方面需要支持的学生
一些在理解方面有困难的孩子显然需要建构更多的词汇。他们常常能念出单词的大致发音，却不能准确地理解意思，因为不熟悉这些单词。这种情况一般出现在第二语言学习者和阅读经验不足的阅读者身上。无论如何，他们都会从朗读、参与读书会、了解书的创作目的、复述书的简介、针对文本中的部分单词和概念进行讨论等活动中受益。当他们遇到生词时，我们要鼓励他们把握大意。他们应该试着念出生词，并且在句中用同义词取代它。这样就能逐渐建立一个与生词相关的词汇网。比起词汇练习，广泛的阅读给阅读者带来的收益更多，因为即便不直接教授生词，阅读也是一种特别有效的学习词汇的方式。有研究证实，孩子们通过阅读记住单词意思的速度是强化词汇教学的10 倍。
孩子们要意识到，他们可以根据上下文推测生词的意思并理解文本的大意。这就是我们所有人基于文本学习新词汇的方法。他们也要知道，当他们无法理解句子的意思时可以向同伴或老师求助，不必把生词写下来查字典，除非他们想这样做。如果要求孩子们搞清楚每个生词的话，那么他们的注意力会主要集中在生词而不是已经掌握的单词上。这样做既没有帮助也没有必要。能完全理解意思的学生可以通过阅读、对话以及从生活经验中学习等方式来更好地掌握词汇。
文章来源 | 节选自《阅读教学新视野丛书：如何有效运用阅读教学策略？》一书，教育科学出版社2018年4月出版。
“阅读教学新视野丛书”
[美]露西·麦考密克·卡尔金斯 著
教育科学出版社2018年4月出版
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内容简介：阅读教学新视野丛书（The Art of Teaching Reading）是一套全面介绍阅读教学的实操性手册，也是美国大学师范专业及培训机构的阅读教学教材，作者露西·麦考密克·卡尔金斯系哥伦比亚大学师范学院教授，长期在美国中小学校开展阅读与写作教学实验。丛书介绍了阅读的内容的选择，阅读的方法、策略，工作坊的组建、实施和阅读习惯的养成等，对国内中小学语文、英语教师设计阅读教室、图书馆，开展阅读教学和写作教学、设计阅读课程等，都有很好的借鉴指导意义。
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