静悄悄的教学革命——赞科夫的教学论体系

第二次世界大战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上，从而引发了又一次现代科学技术革命。人类社会进入“知识爆炸”时代，知识更新速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。在苏联，20世纪30年代以后，以凯洛夫教育学为代表的传统教育体系显然已经无法适应社会发展的要求和满足生活的需要。该体系的一个最大缺陷就是忽视了对儿童心理特征的研究，在教育教学中把学生置于被动的客体地位，偏重于知识的传授而轻视学生能力的发展。1957—1977年的20年时间里，赞科夫领导苏联教育科学院普通教育研究所的“教学与发展”实验室进行了长期的、大规模的实验研究。赞科夫是维果茨基的学生，他在“最近发展区”理论的指导下，创造性地把智力发展扩大为一般发展，提出“一般发展”的心理学思想，创建了教学与发展的教学论理论体系——发展性教学理论体系，被美国人称为“静悄悄的革命”。

赞科夫认为，传统学校教育很少关注学生的创造性、首创精神和独立性，要培养学生的这些品质，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。他认为，一般发展对于学生高质量地掌握任何一门学科知识和技能都有重要作用。如果能在提高学生的一般发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路。

赞科夫（中年照片）赞科夫在1963年出版的《论小学教学》中指出：“我们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展。因此，一般发展也和全面发展一样，是和单方面的、片面的发展相对立的。”他又解释说，“一般发展”与“全面发展”虽然密切联系，但又有所区别。“一般发展”是指问题的心理方面，而“全面发展”是指问题的社会方面。由此可见，赞科夫实验性教学体系中的所谓“一般发展”既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不同于全面发展。“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。赞科夫从维果茨基的“最近发展区”理论出发，结合自己多年的实验教学经验，概括出了五条教学原则：
●以高难度进行教学的原则；
●以高速度进行教学的原则；●理论知识起主导作用的原则；●使学生理解教学过程的原则；

●使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。

赞科夫和学生在一起实验教学法是赞科夫实验教学论体系的一个重要方面。在赞科夫看来，实验体系的指导思想及其教学论原则，靠教学法才得以在教师的日常活动和学生的学习中得到贯彻。实验教学法可以归纳为以下六个方面：●教学过程中采用的方法应使学生过一种积极而丰富的精神生活。
●教学过程中采用的方法有助于培养学生的精神需要，形成学生的内部诱因。●教学过程中采用的方法应使学生深入地从各方面理解和体会课文。●教学过程中应有效地使用间接法。●教学过程中采用的方法应有助于积极地发展学生的言语。●教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习。

赞科夫继承和发展了传统的教学论思想。他不仅将“发展”引进了教学领域，而且在更高的高度上探讨了教学与发展之间的辩证关系，以此促进学生各种心理品质的发展。这既是时代的要求，也是培养有创造精神的社会主义新人所必需的。赞科夫的教学论体系中重视人的心理品质的全面发展、重视学生认识的主体作用等观点，都是对传统教学理论的突破和超越。

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本文节选自教育科学出版社即将出版的《国际教育新理念（修订版）》，有删节。

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《论小学教学》  

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