新书速递 | 吴欣歆：《小学整本书阅读教学指导》背后的故事

小学整本书阅读怎么教、怎么读？
小编今天为大家带来的新书，选择了小学整本书阅读教学中具有代表性的案例，从学习方式设计、教学组织形态、教学内容选择、测试内容与形式探索四个方面分别展开研讨，案例涉及的书目包括《青蛙和蟾蜍》《安徒生童话》《查理和巧克力工厂》《昆虫记》《山海经》《亲爱的汉修先生》《中国民间故事》《窗边的小豆豆》《草房子》《狼王梦》等二十部。每个案例分为书册名片、教学价值、教学指导和研讨平台四部分，让语文教师不仅自己会读，更会教。

《小学整本书阅读教学指导》（上册、下册）
吴欣歆 刘晓舟 孙凤霞 主编教育科学出版社2020年4月出版

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★面向2035的语文教师，不仅自己会读，更会教★整本书阅读发起人吴欣歆教授及北京数十位名师潜心12年之作★从文本导读到课程建构，整本书阅读全流程指导★精选20本课标推荐名著，全面提升学生审辨思维、批判性思维及写作能力

这套书的背后有怎样的故事？

这套书讲了什么？

老师该如何使用这套书？

作者吴欣歆有话说……

2016年完成《书册阅读教学现场》，志得意满，颇有成就感，确信经过检验的实践案例能够成为书册阅读教学的样本。2018年完成《高中经典阅读教学现场》，忐忑不安，充满不确定感。彼时，“整本书阅读与研讨”已经有了课程文件的规定，在感知课程层面，大家的理解出现分歧，探索路径存在较大差异。因此，整理《小学整本书阅读教学指导》时，我们商定只提供一般的操作路径，提供已达成共识的教学资源，淡化实践过程中的个性特征，突出共同要素与共性策略。
《小学整本书阅读教学指导》（上册、下册）的主体内容源自“经典导读”。“经典导读”是北京市青少年经典导读志愿服务总队在云舒写教育科技有限公司（简称“云舒写”）APP上开展的志愿服务工作。利用这一平台，云舒写组织一线名师、教研员和大学教师录制“经典导读”课程，一类面向教师，分析文本价值，讨论教学难点，提出教学建议，主要由大学学者承担；一类面向学生，明确阅读要求，提供阅读活动，主要由一线教师承担。参与“经典导读”学习的教师热情极高，甚至边听边整理文字实录，这份学习热情促成了《小学整本书阅读教学指导》的编写。录制“经典导读”课程的老师无私地提供课程文稿，云舒写提供部分销售课程的内容，我们团队的每位成员“认领”1—2本推荐图书的课程资源，整理文字，进行教学实践，提出修改建议。检验调试课程内容的工作分小组推进，持续了大约一年，各小组常晒出集体讨论的照片，互相鼓励，共同处理各种棘手的问题。
2018年9月，由刘晓舟、孙凤霞两位老师牵头，启动了书稿整理工作。把大学教师的文本解读和小学教师的教学设计“捏”在一起，真是为难！两个工作领域的话语方式差异极大，学术讨论和教学经验梳理的呈现方式完全不同，团队成员不断调整、沟通，努力抹掉不同作者的“身份标识”，统一风格……，最终完成《小学整本书阅读教学指导》。“书册名片”是我们一贯坚持呈现的板块，我们期待学生阅读精良的版本，能够获得如欣赏一件艺术品般的阅读感受；我们坚持“对读”外国文学作品的不同译本，在能力范围内选择最适合学生阅读的版本。比如《安徒生童话》，1919年开始传入我国，周作人、林兰、茅盾、郑振铎、顾均正等人都曾经翻译过《安徒生童话》的篇目，但都是从英文或日文转译的。叶君健先生在20世纪50年代将《安徒生童话》从丹麦文直接译成中文，1955年出版了《安徒生童话选集》，1983年出版了《安徒生童话全集》。目前，叶先生的译本是《安徒生童话》译本中影响最大，评价最高，版本、印数最多的。因为翻译《安徒生童话》的贡献，叶君健先生荣获丹麦女王玛格丽特二世授予的“丹麦国旗勋章”，这也是安徒生本人曾经获得的奖励。经过对不同版本的比对，团队最终选定叶先生翻译的《安徒生童话故事集》。选择版本的工作费时费力，而且要群策群力，唯其如此，我们才能提供负责任的推荐建议。
“文本价值”是《小学整本书阅读教学指导》的重中之重。小学整本书阅读的文本类型相对复杂，涉及文学、历史、科学、艺术、哲学等多个门类，相对于“文学价值”，“文本价值”的涵盖面更广。这个板块力求以文献梳理为基础，提供能够促进小学语文教师深度解读文本的精彩观点。“教学价值”大体分为语文知识、能力提升、策略建构和精神成长四个部分。我们试图结合不同阅读文本的特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构的策略，以及“这一本”对学生精神成长和思想发育的引领作用。该部分的写作目的在于为使用本书的教师提供“坐标系”，建议教师依据自身经验和学生水平对比参照、增删调换，借助教学价值确定适合本校实际的教学目标。“全过程阅读指导”大体分为这几个环节：选书、预读、通读、研读、展示等。“选书”环节主要讨论三个问题：怎样让学生关注到一本书，应该推荐什么样的版本，如何帮助学生提升阅读的层次。“预读”的重要价值在于培养理智的阅读者，帮助学生做出理智的阅读决定，清醒地知道自己需要阅读这样一本书，有能力读完这本书，自身的阅读兴趣足以支撑完成整本书的阅读。“通读”需要借助整体性的阅读活动，引领学生多次走进同一个文本。我们团队主张：教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动，学生需要通读全书才能完成活动，教师要在不同的活动中引领学生用不同的方式通读全书；活动中隐含着策略，学生在活动中应用阅读策略，在活动的引领下在书中走上几个来回，每次都像走进新鲜的文本，有新的阅读发现，产生新的阅读体验，获得新的阅读动力。完成通读后，学生可能会提出一些独立阅读无法解决的问题，也可能由于阅读深度不足无法提出问题。教师要有意识地在通读指导过程中诊断学生的问题，有针对性地组织“研读”，增加学生阅读的深度。“展示”环节重点关注学生阶段性和终结性阅读成果的设计、展示、点评，以及在此基础上阅读能力的发展、提升。从某种意义上说，“展示”并不是“通读”“研读”结束后的独立环节，而是阅读过程的重要组成部分，展示的是“通读”“研读”过程中学生个性化的阅读感悟、独特的认识与思考。
“全过程阅读指导”的五个环节是自然阅读应有的心理和动作，有助于学生发展成为真正的阅读者——有持续的阅读行为、稳定的阅读状态，能够根据自身发展需要选择合宜的阅读内容，在阅读过程中获得愉悦感和成就感。

2007年至今，我们团队编写、整理的整本书阅读教学案例覆盖小学、初中、高中，共44个。12年，在对44个教学案例的设计、实施、评价、修改的过程中，我们攻坚克难，渐入佳境。感谢教育科学出版社一直以来的关注与扶持。值得骄傲的是，团队成员在共同的探索历程中形成了共同的发展文化——乐于自我审视，长于交流研讨，重视协作的力量。在诚恳的、建设性的批评中，我们营造了倡导成长型思维的工作环境——通过学习提高能力，努力的目的在于出色地完成自己的使命。编写工作完成了，团队依然努力学习，依然保有成长的姿态。我们相信累积的效应，敬畏成长的力量。

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文章节选自《小学整本书阅读教学指导》一书，教育科学出版社2020年4月出版，微信编辑时有删减。

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