幼儿怎样理解历史？怎样支持幼儿获得历史概念？

历史是适合幼儿的社会学习领域之一，能“帮助幼儿理解在不同时间和不同地点的人们生活经验的丰富性和多样性”。为了让历史学习对幼儿有意义，可以利用他们已有的经验帮助其思考以前发生的事（很久之前……）和未来发生的事（当我长大了……）。这些经验上的联系使得幼儿对历史的探索真实而具体。

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幼儿怎样理解历史？

幼儿对自己的过去很感兴趣。他们通常最喜欢自己是主角的故事、图片和电影，会一而再、再而三地要求看这些故事、图片和电影。从个人的喜好开始，幼儿会逐渐生发出适应更广阔世界的兴趣。这种兴趣从幼儿的家庭开始（“为什么丽莎妹妹会在这里？她什么时候回去？”），延伸到幼儿园和社区（“当我上学去了的时候，幼儿园还会在这里吗？”）。

对幼儿来说，历史就是“故事”。他们像理解故事一样来理解时间的推移，首先发生这个，接着发生那个，等等。幼儿和许多成年人一样，通过故事（传记、历史小说）栩栩如生地重现过去的场景和对话。

幼儿对历史的认识程度往往高于我们的预期。他们的历史知识更多的是关于社会的（而不是政治或经济），并且来源于他们在日常生活中所接触的事物，包括老的物件和场所、图片和家庭口头传承的传统（如祖父母用过的拨号电话）。这为幼儿有效理解历史奠定了基础。

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幼儿的历史概念是如何发展的？

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认知发展

幼儿的历史观念与其认知发展，特别是时间观念的发展紧密相关。起初，幼儿对时间的理解与自己的生活及直觉相关。幼儿将时间与个人经验中事件发生的顺序和时间长短，特别是日常事件的周期相联系。

问马克（5 岁）：“一天有多长？”他回答说:“就是今天，直到明天！”

再接着问他：“那是多长时间？”马克回答说：“今天就是你起床，玩，吃午饭，再玩一会儿，去上学，回到家，外面很美，然后就是晚上，睡觉。当你醒过来时，就是明天了！”

在幼儿园后期，幼儿开始运用逻辑来理解时间。他们意识到，时间是向前走的，也可以往回推（使用“可逆性思维”），从而推断以前发生的事。他们喜欢听自己什么时候出生，在婴儿和学步儿时做了什么，等等。他们开始渐渐明白，不远的过去如何影响现在（如上周末买了一件新夹克，这个礼拜一可以穿新夹克上学了）。随着幼儿表征能力的不断发展，他们能追溯到更远的过去，并将它与当前的事件相联系。

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词汇发展

词汇量的增长也能帮助幼儿发展时间观念。与时间相关的概念虽然很抽象，但是幼儿最终还是通过不断重复体验，理解了一分钟短于一小时，一天短于一年。 因此，当他们听到一些事情是发生在“很多年以前”时，他们明白，这件事比昨天发生的事要久远得多。年龄较大的幼儿会充分利用视觉线索来判断所看到的物品来自遥远的过去，还是更接近现在。通过理解和使用有关顺序的词汇，幼儿对时间的感知也得到了进一步的发展。例如，“之前和之后”“首先和最后”“然后”和“接着”，这些表达顺序的词，给幼儿提供了一种理解和谈论时间推移的方式。因此，历史对幼儿来说，不是某个特定的时期，而是事件发生的先后顺序，以及这些事件发生得多么“早”或“晚”。

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怎样支持幼儿获得历史概念？

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支持幼儿意识到现在、不远的过去和不久的将来发生的事件

高瞻课程模式中的一日常规为帮助幼儿理解时间提供了一个理想的结构。它利用时间表，提醒幼儿注意当前、最近和即将到来的活动，再利用图片、照片、卡片和代表性物品，帮助幼儿将当天的每一个活动以及活动的顺序形象化。不仅如此，一日常规还帮助幼儿理清刚刚发生了什么，接下来会发生什么。

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用具体的表征让幼儿意识到久远的过去和遥远的未来

书籍、艺术品、音乐和其他具象的表征能让幼儿熟悉不同地方，同样，这些资源也能增强幼儿对久远的过去和遥远的未来的认识。幼儿很有兴趣了解人们过去如何穿衣服、做饭、建房子等。同样地，通过媒体传播，他们也能想象“未来”社会的人们拥有超能力，使用不同寻常的交通工具，并使用令人难以置信的设备来达成目的。

为了支持幼儿对其他时间的兴趣，可以阅读和歌唱不同时期的典型作品。引入不同时代的艺术作品，谈论历史人物以及他们过去的生活。此外，当你和幼儿谈论他们的表现，并作为合作伙伴加入他们的游戏时，要使用并鼓励幼儿使用表达时间和序列的词汇。从“之前和之后”“首先和最后”“昨天和明天”这些词汇开始，逐渐引入如“从前”“当时”“现在”“很久以前”“当我长大后”这样的表达。正如本书中所阐述的，语言影响思维。因此，听到和使用这些与时间有关的顺序词，将有助于幼儿在更广泛的历史空间内思考时间的推移。

文章转载自丨萤火虫早期教育。以上内容选自“高瞻课程关键发展指标与支持性教学策略丛书”中的《社会学习：关键发展指标与支持性教学策略》，教育科学出版社出版。

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