视听说课对老师的几点要求丨系列2

上期，小梧同大家分析了视听说课型的重要性，并从如何上好一堂视听说课的角度对教学对象做了简单分析。

本期，我们一起来剖析一下自己——解析视听说课对老师的几点要求。

作为视听说课的任课老师，小梧觉得TA需要内外兼修，能文能武——既应具备扎实的语言学功底，也应是新媒体科技爱好者；既应有过人的能力/技术傍身，也需有给力的装备加持。

视听说课教师的三个必备能力

01► 对视听说课型深入的认识与理解能力

正如昨天小梧强调过的，视听说课区别于听说课、听力课等，最大的特点在于“视”。视觉材料与听觉材料的同时输入，会为学生带来更丰富的、帮助理解语料意义的重要信息，同时降低学生对语料的理解障碍。

比如『你去哪儿？』这句话：

➜ 倘若我们坐在录音室里录音，

那么将会是标准普通话plus播音腔：

nǐ qù nǎr？（没有明显的轻重缓急、抑扬顿挫，只是标准的普通话输出） 

➜ 倘若我们以拍摄情景剧的方式呈现，

那么将会是一个非专业演员——也许是一位甜美的女生侧头一笑，略显羞涩地说出一句“你去哪儿？”（“哪儿”读重音）

➔ 但若是从一段真实纪录片中摘取出这句话，则大有不同：

① 这句话将抑扬顿挫得十分生活化，尾音很有可能加上了“啊”字，成为“你去哪儿啊？”这样的表达更加生活化、口语化。

② 说话人因前后语境的不同，产生不同的语气：

a.你去哪儿啊？ （强调“你”，语气可能是气愤的或讽刺的）

b.你去哪儿啊？ （强调“去”，语气可能是怜悯的或委屈的）

c.你去哪儿啊？ （强调“哪儿”，语气可能是疑问的或可怜的或生气的）

③ 说话时的背景场景也许是市集、是家门口、是宿舍、是胡同里……场景的呈现有效地为学生展示了这句话的使用背景，同时做了语用环境的隐性教学。

你看，只是一句最基础、最简单、最常用的句子，也许是初级课中的语料，听CD和看实景视频，差异就如此突出，更不用提中级、高级阶段的视听说教学了——“视”的输入则显得更加重要。

02► 挑选学生感兴趣且适合其汉语水平的教学材料的能力

既然是视听说课，那么视听材料的准备自然是备课重点。全课的核心话题、词汇、重点句等教学内容都是以视听材料为基础。这一点对很多老师都是挑战。如果希望使用生活中的真实语料，则需要很大的“看片量”，而且要足够敏感，在日常看视频的过程中敏锐捕捉适合学生等级的材料。也要足够勤奋，在不同场景下看到的视频资源，要第一时间收集起来。还要会简单的视频剪辑操作，将需要的语料片段剪辑再整合，形成一份完整的教学材料。

03► 数字媒体制作与运用能力

作为新媒体时代下的领军课型——视听说课要求老师们积极拥抱新技术，善用新技术引领课堂。传统的看电影学汉语形式、陈旧的教学影片材料，无论是从教学话题、词汇、句子的时代性上，还是课堂效果上，早已无法满足瞬息万变的时代对汉语课堂的要求，也无法满足学生们对这个快速发展的中国社会的“猎鲜”需求。

因此，视听说课的教学材料需要老师们自己发掘、剪辑、组合、甚至自制。这样DIY的材料才有可能是学生喜爱的，也会是最适合学生的。

好的装备加身，助你能量翻倍

很多老师常常会有这种感觉：上视听说课很累——找素材找不到合适的，不会剪辑素材，备课投入产出比不高，很有压力……

还有一些新手老师常面临这样的窘境：面对自由的真实语料，在没有经验指导的情况下，难以选择适合学生学习的视频内容。即便有一些合适的话题视频，但在讲解知识点及解释句法的过程中，也很难将“一本正经”的语言学知识或教学教法知识融入鲜活的课堂，帮助学生们形成理解、掌握知识、转化技能。

困扰更多老师的难题除了内容方面的备课，还有技术方面的难关。曾有幽默风趣的老师和小梧抱怨：我一个学文科的林黛玉，非让我去做什么PPT、搞程序，我做不来呀！

怎么办？！

   ——你需要一套给力的视听说教学材料

《中国微镜头：汉语视听说系列教材》

备课压力拦腰砍断

教学材料活灵活现

课堂节奏轻松掌控

细节击败洋腔洋调

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——分话题、分级别、超真实的视听材料

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——教材体例就是详尽教学步骤，一本书规范新手课堂

✄  不用PPT、不用编程序、不用剪视频

——只需扫一扫，非干预实景语料轻松播放

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——洋腔洋调？不存在的！

怎么样？动不动心？

今天先卖个关子，明天同一时间，小梧将用一套完整教案为大家深度解读这套最活、最IN，体积小、智慧大的《中国微镜头：汉语视听说系列教材》。

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