李希贵：学校发展、师生成长，需要用好这三把尺子！

连接改变教育

教育从来都不是一条坦途，面对一个个鲜活的个体，面对不断变化的社会环境，面对突如其来、意想不到的困难，教育者要如何坚定信心，找到正确的路，执着前行？让我们来听听北京十一学校校长李希贵谈他前进路上的“三把尺子”。

李希贵

北京十一学校校长

曾经有很多朋友、同事在不断地追问我：“在你克服障碍、走过坎坷、一路走下来的时候，你为什么能够始终慢慢接近理想、慢慢接近坦途、慢慢能够向着正道越来越近，这是为什么？”这些追问使我不得不思考。

在有关专家和同事的帮助下，我感觉之所以有这样的结果，最重要的，是我坚守了“三把尺子”。

一、为了目标还是为了方式。

二、为了学生还是为了学校。

三、为了学习还是为了学科。

第一把尺子：为了目标还是为了方式

很多时候，我们把方式当目标。

例子：老师搞活动，不能费尽心机想方式却丢了目标

十一学校每年夏天有一个分年级的泼水节。因为只有分年级，老师、学生互相认识，泼起来才有味道。但是，我们不仅仅把它当作好玩的活动，我们最重要的目标，是老师泼学生一把，学生泼老师两把，让老师、学生构建一个平等的师生关系。

一个学校里，师生关系平等了，才能暴露出真实的学生，才能发现教育的起点。平等的校园氛围，要靠一个个活动来实现。

但是，有些年级一开始的时候，把最重要的目标丢了，只是在方式上费尽心机。

很多时候，特别需要参加的教师往往不参加：老教师不好意思参加、女老师怕把衣服弄脏不愿意参加；参加的青年教师恰恰不参加也没关系：因为他们天生就跟学生的关系很平等。

所以，当时大家想了很多办法，比如加了竹竿舞，虽然也非常好，但是没有瞄准目标。如果竹竿舞有老师给学生翻竹竿，甚至有老师跳一跳，会更加贴近目标。

例子：校长和学生共进午餐的活动目的，并非教育

我们学校有一个每天中午校领导和学生共进午餐的活动，十年了，我们一直坚持下来了。为什么能坚持下来？是因为正确处理了方式和目标的关系。

共进午餐这个活动，我们有几个原则：

一、尊重学生所有的想法，不过多地去评判。

二、尽最大努力帮助他们解决实际问题。

三、要使学生感到这个活动确实非常有意思，校长非常幽默、平易近人，还送一本书，甚至还加微信。

这个地方，好像没有多少教育在里面。为什么？因为这个地方的目标不是教育。这个地方最重要的目标是为教育打好基础，是为以后的教育提供可能。

信息反馈系统必须双线。校长、副校长要了解学校情况，靠老师是一条线；但是必须有第二条线——靠学生。如果仅仅通过一条线来了解情况，那一定会出大问题。所以，建立一条双线的回路，是活动的第一个目的。

第二，在学校里，校长跟学生没有朋友关系，全部都是教学关系、官方关系的话，就听不到学生之中发生的重大问题、敏感问题。必须有非常亲近的学生朋友，有些事，老师还不知道，你知道。而且，这种亲近关系会正向传递，他会告诉他的同桌、他会告诉他的同伴，使这些同桌和同伴也跟校长亲近。

第三个目的，是让学生明白无论遇到什么重大的问题，关键时候有校长挺你。让学生知道这一点，学校才会安全，才不会因为由于教育者偶尔在岗位、环节上的情绪失控，导致学生受到过大的压力，出现一些极端情况

所以，“校长有约、共进午餐”不是一个教育活动。如果学生提出一个问题，就对他进行批评教育，那他就不来了，所有的目标都没法实现。学生来了，校长就有机会，只是这个机会不在今天，一定在明天和后天。

这是“第一把尺子”。在实践的过程当中，用好了这把尺子，就不至于南辕北辙。

第二把尺子：为了学生还是为了学校

例子：当你为了学生，全世界都会为你让路

去年高三毕业的一届学生，有四个学生进入了国家队，获得了全国的金奖，而且根据教练的判断，这四个学生只要到美国参加国际奥林匹克比赛，一定全是国际金奖。建校60多年，我们一个金奖还没有过，这一次可能有四个金奖。所以，老师非常激动，学校也非常兴奋。

但是突然之间，有三个学生提出：“我们不去参加国际竞赛了。想用这一年的时间不去重复训练奥林匹克物理竞赛，我们要好好地学一学大学的物理课程。”

尽管我们内心还是纠结了半天，但还是同意了。后来，去的学生获得了金奖，考上了清华大学计算机学院，没去的三个学生考上了北大的物理学院。

这是好多老师、教练、大学的专业教师特别高兴的事。因为不断反复训练的竞赛方式，导致很多参加竞赛的学生一生讨厌这个学科，我们非常幸运，当放开学生，不再让他重新训练的时候，他反而爱上了这个学科。

通过这件事，我想说，关键时刻，要判断：为了学生还是为了学校？

我曾经开玩笑说：“如果你说是为了学校的话，我问你两次，基本上就问到了你的内心是为校长。”为了学校的说法，很多时候是经不住问的，只有为了学生，才经得住所有的追问，而且会寻找到更多的同道，整个世界都会为你让路。

这是“第二把尺子”，就是不时地把任何一件事放在心上掂量一下。

第三把尺子：为了学习还是为了学科

例子：不同学生适用不同的教学模式

我们当老师的，相对来说是人群里热爱学习的人，于是就认为，百分之百的人都应该像我们一样学习，其实不是这样的。每一个人的学习方式，因为他生理原因、心理原因、长成的环境、习惯等等，已经形成了多样化的方式。

有些人喜欢听、不断地问，在美国的文化里，这种人就特别多；有些人喜欢看纸质的书，他认为书香味跟喝咖啡一样，有些人甚至说，再过一千年也会看书，书香味是电脑代替不了的。

现在涌现出若干教学模式，但无论把教学模式描绘得多么天花乱坠，我都不会相信它适合所有的学生。它对不同的学科用着一样的模式，对不一样的学生用着一样的方式，本身就有点暴力倾向。

那种模式会取得好的分数，甚至也可能培养学生一些能力，但是驱动的一定是学科，通过学科再去驱动学生，带来学习。它是一个驱动学科要质量的模式。

例子：给老师充分的自主权、更大的空间

最近，我们正在反思教学，经过共同智慧，希望形成一种新的学习系统。

这个学习系统，我们希望从师生共同明确学习目标开始，让老师为学生：提供评估量表、准备资源包、搭建脚手架、提供工具箱。当有了这些之后，就放开，给学生、老师更多的自主学习、自主探究、合作互动的空间。最后，有一个缰绳，就是基于学习目标的检测。

过去，我们接受了一种自主学习的理念，在给学生空间的时候出现了一种现象：一放开就乱、效率不高。为什么？

第一，我们没有共同明确学习目标；

第二，我们没有给学生准备好很多的学习资源。

下一步，我们打算更多地从这里做文章，把老师转到去更多地明确学习目标和准备资源上。把这个工作做好了，后面尽最大努力去放开。

这样一个转变，事实上也是从“为了学科”走向“为了学习”的重要一步。

需要学生体验的课堂，必须为了学生的学习本身，而且一定要帮助学生共同设计不一样的学习方式。

这样一个工作，就需要给老师更大的空间，去准备资源包、开发工具、搞评估量表，他需要充分的自主权、更大的空间。

所以，我们把学科组拆为三个小组织。“年级教研组”，这是一个独立组织。“课程组”，我们有268个课程，经过整合还剩了大概100左右。再加上原来的学科组。每一个小组织都有独立的预算，过去在校长、教导处手上的权力全部分散到了这些小组织手上。

所以，今年全校有176个预算单位。也就是说，有176个人签字就可以到财务报销，他们具有明年一年的预算支配权。其实，学校花总钱数没有增加一分，只是把它拆到每一个小组织手上，让干事的人有权力。

这样的改变，就使老师不断从学生那里发现需求，不用再汇报请示。怎么帮助学生更好地学习，老师在购买资源、聘请专家、搭建各种脚手架方面，就有了相对的资源。我把它叫做“第三把尺子”。

回忆这30年的时间，什么时候走了一些弯路、遇到一些坎坷，基本上就是违背这“三把尺子”的时候。什么时候慢慢校正，基本上就是按照这“三把尺子”的要求去做的时候。

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