这样“听评课”，解锁教学主管的硬核技能
顶思学院举办的第三届“教学领导力培训”于上周开启第一阶段的线下培训，来自英国的Robin Attfield博士围绕管理与领导技能、教学主管的主要职责、听评课技巧、教学评估综合方法、教师发展体系等多个主题与学校管理者进行了深度交流。教学主管的核心技能该如何培养？且看干货分享。
文 | Effy
编 | 田菁
管理教学质量是教学主管工作的核心职能。那么通过什么方式来评估教学质量？如何提高老师的教学质量？我们从顶思学院举办的第三届“教学领导力培训”中探寻答案。
“教学领导力”培训分为三个阶段，第一阶段的两天线下培训中，来自上海，四川，河南，江苏，广西，广东等地的数十所学校管理者，与来自英国的Robin Attfield博士围绕管理与领导技能、教学主管的主要职责、听评课技巧、教学评估综合方法、教师发展体系等多个主题进行深度交流。
因为每个学生的学习基础、个人兴趣、家庭环境相差甚远，这给评估和优化教学质量带来了不小的挑战。但可以确信，不同教学能力的老师给学生带来的影响有天壤之别。以McKinsey studies的结果为例，在三年级学习成绩相差无几的两组学生，在不同教学能力的老师教导下，三年后他们的学业表现差了三倍！
那么到底如何评估教师的教学质量？并支持老师提高教学能力呢？这还要从我们最习以为常的“听评课”说起。
尽管老师们对“听评课”都不陌生，但围绕着听课前（Before），听课中(During)和听课后(After)三个板块的全方位探讨，让各学校的教学主管们都跳出惯性思维，拓展认知边界。
听课前
1. 打造学习共同体的文化：
学校的整体文化如何？
学校文化是否推崇进步和提高？
学校文化是否强调勇于承担责任？
学校文化是否欢迎和接受反馈意见？
学校文化是否注重互相尊重和团队合作？
学校文化是否利于授课老师信任评课老师？
为了最大程度提高听评课效果，学校需要致力于打造一个全体教职人员共同学习不断提高的校园文化，从而授课老师会欢迎和更乐于接受听课评课这样的模式。而不是忍耐或者反感听评课这种形式。
2. 明确教学评价的维度：
每个学校对教学评价的维度不尽相同，但基本可从以下五方面进行考量：
01
老师的学科专业性
老师对于所教授的学科和课程的知识的精通程度，以及老师对于该学科和该课程所使用的教学法的了解程度。
02
课堂的设计与准备
学生是否了解本堂课的学习目标？学生是否能够将本节课所学的内容与之前学习和之后将要学习的内容有机结合起来？学生是否完全投入课堂教学活动等等。
03
课堂学习气氛以及同学关系
学生在课堂的表现如何？学生是否积极参与到每个教学环节？课堂是否有清晰有序的授课步骤？学生之间是否互相帮助互相学习？老师是否对学生有较高的要求？
04
学生的进步与学习效果测评
学生是否清楚知道自己的进步方向？学生是否了解老师对他们的评分标准？学生是否知道自己目前的学习情况以及如何获得进一步提高？学生是否适应通过具体的教学目标来复习自己的学业等等。
05
课堂教学活动
授课的节奏，教学内容的数量以及质量如何？多少学生能够独立运用所学知识来解决实际问题？具体运用的程度如何？多少学生能够通过小组学习来运用所学知识解决实际问题？老师是起到辅助学习的作用还是全程指导学习？
3. 有针对性的听课方案：
学校需对听评课制定具体的行为规范，从而确保听课老师和授课老师双方都有章可循。具体可从以下方面考量：
听课前是否通知授课老师
听课前如何与授课老师进行交流（比如了解学生情况，提前获取教案）
确认听课时坐在什么位置，什么时候可在教室走动查看学生学习情况
不打断上课的节奏
与授课老师确认进行评课的时间
听完课对授课老师表示感谢
听课中
1. 把焦点从老师转移到学生
可以时刻在听课过程中问自己以下3个问题:
学生是否在真的学习？Are students learning?
所有的学生是否都在真的学习？Are all students learning?
所有学生在认真学习内容是否足够？Are all students learning enough?
2. 学生哪些能力得到锻炼和加强
课堂所教授的知识与所设计的教学活动是否有助于提升学生以下能力：领导力、沟通力、自我反省、探索力、责任心，以及具备成为全球化背景下公民的各项素质。
3. 老师如何做到促进所有学生的学习
老师是否能够识别学生对于所学知识点普遍存在的错误并有效进行指正；
老师是否能够通过高效的提问来核实学生是否切实掌握所学学科的内容；
老师是否通过不断的强调课堂规范来确保课堂秩序和学生的课堂表现；
老师是否给予学生足够的时间来练习和消化所学的新知识；
老师是否循序渐进的教授知识并不断对学生提出更高的要求；
老师是否注意到哪些学生“掉队”并帮助他们迎头赶上；
老师是否不断给到学生学习的反馈并告知他们如何提高成绩，对知识的理解度和各种学习技巧。
听课后
1. 采用对话式而非反馈式的沟通
反馈式的沟通往往给人一种“我是专家而你是新手”的感觉。因此，评课时采用反馈式沟通效果并不理想。
而对话式沟通可以更好的引导授课老师在课堂时间的具体使用；上课的节奏；各种提问的目的；知识点呈现的清晰度；课控和学生课堂参与度等方面进行反思。
对话的形式更平易近人同时也给了授课老师一定的“话语权”。
2. 将焦点集中在学生的学习效果上
John Hattie在《可视化教学》一书中提到的帮助老师进行更好的反思从而提升教学效果的一些问题也适用于评课的过程中。
在评课过程中具体强调学生的学习而不是授课者本人，更不是将授课者与其他老师进行对比。
具体来说：
整个课堂的学习气氛如何：
老师是否不断鼓励和支持学生的学习？学生是否感受到老师对他们学习能力和潜力的信任？
学生的学习的意愿如何以及是否有有效的评估：
学生是否清楚知道学习目标？学生是否知道具体评估标准？
学生能否阐释清楚所学的知识点从而证明他们切实掌握了所学知识？
学生是否认为所面对的学习挑战是合适的？
学习还是习得：
老师是否清楚知道每个学生的进步过程？
每个学生距离评估标准的要求具体是多少？
此时此刻如何来帮助每个学生达成评估标准的要求？
3. 约定行动计划和时间
就双方一致同意下一步需要改善的具体内容，双方商讨如何具体有效的在课堂中行动，行动的时间和下一次听课的日程。
Helen Timperley 教授的研究表明：“一个教师的学习能力对于学生的学习效果有极大的影响。” 而许多研究表明，老师们通常在他们开始教学工作的前三年时间达到事业的瓶颈。
但好消息是，那些在不断提供给老师更多职业帮助和发展的学校工作的老师即使在工作三年后依然获取可观的进步。这些进步确保了学生的学习效果不断提升，而有效的听评课正是帮助教师持续进步的有效途径之一。
相信通过听课前，听课中，听课后这三个模块的学习和准备，能够更好的帮助各位教学主管进行更有效的听评课，从而解锁教学主管的硬核技能，切实提高学校教学质量。
为期两天的培训很快就告一段落，这是一个终点但同时又是一个新的起点。各位参加培训的教学主管都跃跃欲试想要将学习到的内容实际应用到他们的工作中去。
同时我们的培训还有5月和6月的线上研讨课程，7月将在广州继续进行我们的线下培训课程解锁更多教学主管“通关秘籍”。
希望通过这一系列的培训帮助各位教学主管更好的应对教学工作中的各种挑战。如果屏幕前的您也对这个课程感兴趣，可以扫描屏幕下方的二维码，加入我们的教学领导力学习小组，届时您将获得更多关于教学管理的干货以及后续相关培训通知。
错过了第三届“教学主管项目”课程的您可不要再错过我们之后的精彩活动啦。动动手指，加入我们吧。
（学员们和培训师认真探讨学习）
（培训师与学员现场模拟“教练式”评课）
（学员们的课堂活动）
(培训师 了解小组讨论情况)
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