老师们，同学们，朋友们，和你聊聊真实的蒲公英泉源学校。
作为泉源学校的校长，我不断思考与校正我们的办学之路。
这个过程是一个自我认知的过程，也是一个与教师团队一起坚守的过程。
所以此刻，我想用书面聊天的方式，和老师们、家长们、同学们聊聊我们办学的内在逻辑。
我们必须思考，在今天的学校生态下，蒲公英泉源学校的独特价值究竟在哪里？
提出并真正践行“鱼与熊掌兼得”的培养目标，致力于以学习内容与学习方式的设计，把追求分数与提升素养融合成一件事。当整个教育生态较大面积出现唯分数论，教育降维成应试教育，当教育只剩下智育，甚至是只剩下伪智育时，社会需求便会催生一批有更高教育追求的新生学校出现。大家有没有发现，这些年涌现出一大批的新生学校中，有两类学校所占比重较大：第一类是由对传统教育有一定批判意识，有很明确办学追求的个人或群体创建的微型学校或学堂，这群办学人都有可敬的办学精神和高尚的办学情怀，他们大胆实践“素质教育”，群体气质往往是浪漫而富有个性，充满人文主义的光芒，取得了不小的成绩。教师团队精神可嘉而专业性不够，学科教学不够扎实，人文学科还好，理工科教学，尤其是数学，物理，化学等学科基础较薄弱，小学阶段还好，通往中学阶段时遇到了困难，往往不能通过高考的检验，孩子出路主要是出国或者走向社会，因此不适合大部分中国家庭。另一种比较多的学校则是企业家办学，这类学校的优点是资本雄厚，硬件设施和师资力量在一定区域内都是一流的，但是企业家的教育追求与教育家的追求是有很大差别的，他们基本摆脱不了借办学以求经济回报的思路。现实是很多这类学校会演变成很极端的高考集中营，素质培养变成了无法兑现的空话。此种情景下，我始终认为，泉源学校恰是一个面向公众办学的典范。
学校以蒲公英教育智库为依托，让办学具有了高度的专业性；我们坚持不被资本绑架，不追求办学利润，保持了高度的办学自主性；学校提出了“鱼与熊掌兼得”的办学理念，兼顾孩子的终身发展和短期通识教育的成就……这些都是喊口号容易，落地很难的事情，所以极其难能可贵。提出温和有力、小步迭代、有建设性的教学改革方案，而非激进空洞的教育变革。首先，我们尊重教育最基本的常识和规律，不做违反教育规律的冒进。谈起教育来，大家都在说创新，创新概念层出不穷，其实很多朴素的教育常识和规律更有生命力，更需要尊重，值得大家为之实践。提出轰轰烈烈的，一阵风似的概念很容易，真正俯下身子做朴素的教育不易。如：刻意练习是学习任何知识技能的必由之路；学习这件事，在任何时候都不会是一件轻松的事情：这就是教育中的常识。而教育现实中我们却常常从一个极端走向另一个极端，既然应试教育强调刷题，我们素质教育就不能刷题吗？其实一定量的，有代表性的习题不但可以加深学生理解知识，还能够锻炼其思维能力，只是它的量需要控制，它的选择需要老师更加走心，就可以取去其短，取其长。任何领域，都要有一万小时的刻意训练，你才可以在这个领域脱颖而出，从这个一万小时规律中，我们可以看出勤奋训练的重要性。第一个区叫舒适区，就是在这儿待着特别舒服，因为这儿你全会，全拿手，全擅长，所以很多人一辈子呆在舒服区不愿意出来，当然也不再成长；而最远的地方叫恐慌区，那个地方所有的东西你都不会，陷入恐慌。在舒适区和恐慌区之间有一个区，叫学习区，所以学习区还有另外一个名字，叫脱离舒适区，这就是学习的本质。所以学习不是娱乐，是一种积极主动的思维活动，虽可以由兴趣驱动，它仍时常伴随着痛苦。所以我们不敢奢望学习都是快乐的，只是希望通过优化教学设计，从而让学习者在学习过程中获得自我实现的体验，这种体验是一种参杂着学习过程经历的痛苦和获得成功时的欢乐的综合体验。另外，我们对素质教育有自己更深的理解，对中国教育存在的正真核心问题有自己的理解。先谈谈素质教育，在很多人的认知里，如讲学习音乐，舞蹈，演讲，领导力等等就是素质教育，讲学习数学，物理等科目好像就上不得台面，就不是素质教育一样，这种把素质教育和学科学习，应试能力对立起来的理解应该是比较表面的，真正的素质教育也需要高质量的学科教学，当然也可以应对当前的高考，因为当前高考本身已经是能力考察了。素质教育应该是人文和科学兼顾的，既有人文的熏陶，也要有理性的启迪，没有人文的科学是傲慢，而没有科学的人文是滥情。素质教育应该是保护和培养孩子持续成长能力，给生命赋予积极的意义，让孩子的生命力得到滋养，是培养健全人格的教育。没有保护和培养好学习的内在驱动力，从而导致学习者在学习过程中自我实现的终极意义丢失，让位于功利。在一个领域想要成为前百分二十的优秀者，平常智力条件下，只要付出艰苦的努力，进行刻意训练是能达到的。但是要想成为前百分之五的卓越者，只有你真的爱上这个领域才行。我们中国人勤奋好学，所以培养出了一大批的各行各业的优秀专业人员，但是正如“钱学森之问“中所问的那样，为什么我们在各个领域培养出的诺贝尔奖级别的大师级人物却特别少呢？或许我们能从学生高考之后疯狂的撕书，奥数金牌选手亲口说他讨厌奥数等事情上找到答案：其实我们并不是歧视华人学生，也不是这些学生成绩不好，事实上很多华人留学生的毕业成绩比其他国家的留学生更加优秀的，关键是这些年轻人对所学专业并不真正喜欢，一旦有更赚钱的机会，他们扔下本专业跳槽了，不会持续研究，做不出什么大的成绩，白白浪费了多年的培养，也浪费了我们入学的名额。事实也真是如此，中国智力条件最好的一批年轻人大都集中到金融行业去了。北京大学钱理群教授则明确的说：现在教育体制正在培养出一批“绝对的，精致的利己主义者”，这是学习内在驱动力不够，学习本身的意义让位于功利的后果。泉源学校的工作正是围绕如何有效的保护和培养学生的内在驱动力，并给学习赋予自我实现的意义而展开的。如何做到保护和培养学生学习的内在驱动力，并给学习赋予意义呢？泉源学校主要是依靠项目式学习的推进，和管理体系的搭建等一系列教育举措来达成。泉源学校应该是最早在中学阶段进行项目式学习探索的学校之一，在我看来，项目式学习具有兴趣驱动和任务驱动的双重驱动学习引擎：孩子被一个有兴趣的驱动性问题引入，被一个具有挑战性任务激发，这样知识输出便开始驱动知识输入，当历经一次次的失败的挫败，小伙伴之间的一次次讨论和争吵之后，在成功的那一瞬间，他们收获了欢笑和泪水。同学们在项目式学习中学会了知识的运用，锻炼了合作与分享能力，动手解决实际问题的能力，承受挫折的能力，跨学科思维能力和创新能力等核心能力，获得了学习带给他的自我实现这样一种巅峰体验。这种巅峰体验是极为珍贵的，成为激发孩子的强大动力。在价值取向多元化的今天，靠设计一套严密复杂的管理制度来套住所有不同个性，不同禀赋的孩子往往是做不到的。相反，只需制定保证尊重自己，尊重他人，尊重环境的简单底线，只要底线坚不可破，就有培养灵动而自由灵魂的无限空间。就这样，自律成为泉源学校着力培养的核心素养，“温和而坚定”成为泉源学校管理的名片。爱因斯坦说：教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。我想应该是从这个学校走出来的人所体现出来的区别于其他群体的共同特质。他自律，做事专注，对国家，民族，亲人，生命充满关怀；他知行合一，能把理想转化为行动，具有批判性思维和多角度思考问题的能力，旺盛的创造力；