教学相长与SCL互动式教学

这是一土教育的第 152 篇文章。

作者：一土语文教师何烨。

“

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

——《学记》

”

《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部专门论述教育和教学问题的论著，它比捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》早面世一千八九百年。其中所写的内容经过两千多年的实践检验，至今仍闪耀着前人智慧的光芒。“教学相长”就是其中重要思想之一。

课堂中师与生的关系，教与学的关系，历来受到关注。我们的课堂经历过“传统权威型老师的讲授课堂”，也经历过强调合作的“小组合作学习”，甚至也有学校尝试过先学后教、导学等各种形式。

在这些改变中，无不强调了课堂中老师与学生的活动与关系。一堂课上老师的话是不是说的越少越好？那种表面热热闹闹，甚至可以称为“秀场”的课堂，是我们理想中的“以学生为中心的互动式教与学”吗？

带着许多在实践中的思考和问题，我来到了“SCL互动式教与学”的公开课课堂。

什么是SCL?Student-Centered Learning，即以学生为中心的互动式教与学。首先在这个名称中，明确了两个内容：第一、以学生为中心。第二、是教与学的互动。无论只有哪一单方，都不能称之为互动。以学生为中心的互动式教与学，强调以下几点：

第一：好奇与有趣

“数学18”活动：开课伊始，李老师让我们做了一道数学题：在相互的一些数字中，有一个数字是他们的共同点。脑筋动的快的老师迅速说出：18。这个开场活动有什么作用，是否成功？大家可以对照以下标准进行检验：

• 它是否成功吸引了注意力？

• 是否有好奇心的因素存在？

• 它是否与教学目标和内容相关？

• 它是否保持或提升了自信心？

• 它是否促进学生的合作交流?

• 它是否让人觉得有趣?

这个其实就是我们语文课堂中的“导入”，课堂的开始，用谜语、视频或者其它途径，将学生的注意力成功地吸引过来。对照这几条标准，我们就可以很清晰地知道自己的“开场活动”是否是有效而成功的。

“图形记录”活动：提供三张图。请大家用简单的表情和箭头画出三种授课方式：单向师对生；双向师对生；以学生为中心的师生、生生互动。

通过画图，我们能明显地感受到后者教学法的优点：在多角度的相互交流中，学生的学习内驱力被激发出来，他们更多地参与活动中，教学的方式更多样，乐趣增加。优点不言而喻，那么这背后的原理是什么呢？例举以下四点：

▨ 原理一：行动会让我们保持专注，因此要让学生动起来。

▨ 原理二：人们不会与自己的观点争论。

这句话是什么意思呢？回忆一下我们的学习历程，如果是由权威告知的，时过境迁，可能就会被遗忘了。可是如果是自己探究思考出来的结论，印象是非常深刻的。

▨ 原理三：学习的效果和学习过程的乐趣成正比。

尤其是低龄阶段的儿童，老师如果能运用不同的方法设计有趣的游戏、小活动，就能有效地提高孩子的有意注意、专注等。

▨ 原理四：人的学习风格是不同的。

有的人属于阅读型，有的人属于动手操作型，有的擅长计算，有的擅长形象思维。那么做为老师，要很好地观察到孩子的特点，在互动式的教与学活动中，更好地激发、鼓励和引导。

何烨老师在一土课堂上

第二：合作与互动

在“SCL互动教学中”，非常强调学生的互动与合作。无论是开场活动（课堂导入）、知识点传递活动（也就是我们经常说的新授部分）还是复习与结束活动，都非常注重学生相互间的合作。举个例子，在复习与结束活动中，传递法、击掌复习法、鞋子伴侣等都是需要学生相互合作才能完成的。在今天的语文课上，孩子们写完字之后，他们用“鞋子伴侣”的方法找到和自己鞋码一样大的人，互相欣赏对方的字，并提出中肯的建议。

这里我想说说，低年级的孩子在进行小组合作时经常会产生“分歧”，比如说谁是小组长，顺序是怎样的？由谁先开始？这个年龄段的孩子对“公平”意识非常敏感，所以他们会把大部分的时间花在分配任务上（甚至吵起来）。而在这次培训中，老师提供了许多“好玩”的方法来决定顺序。例如：头发最长的是小组长；从红衣服的同学先开始……这些有趣的标准会让孩子欣然接受，保证了小组活动的顺利进行。

孩子们在与不同的伙伴合作中，得到不同的收获。其中的仪式感也是非常重要的。两人共同完成任务时的“High five review”全班的Celebration，都是师生在非常安全的环境中进行的“冒险”与“创造”所获得的成就。

第三：操作与体验

与传统教学相比，学生为中心的互动课堂中，动手操作活动贯穿始终。在我的语文课堂上，我会经常让孩子摆字卡、玩字卡、用身体表演情节、自己动手做拼音卡、画廊漫步等等。动手做使孩子保持专注。研究表明，当人身体保持站立时，头脑的含氧量会高出15%—20%。对于低年级的孩子来，让孩子在课堂中动起来，尤其重要。

同样，在这样的课堂中，我们会有更多的沉浸体验。

在这节培训课堂上，老师一共带着我们做了18个体验活动：选幸运数字、字谜活动、名签活动、学习手册、旅行地图、站立排序、折纸体验、自由探索、强迫选择、互教互学、猜手势、骰子复习法等等。一天的时间，我们用体验的方式感受“沉浸体验”对于课堂的重要性。这些体验活动不分学科、不分课型，老师们可以结合自己的课程需要创造性地使用这些方法。  

最后，仍然以《学记》中的一段话做为结尾：

君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。

几千年前的古人既已阐述清楚“教与学”的关系，引导而不牵制；鼓励而不压抑；启发而不下结论。

无论是古老的《学记》，还是东学西渐的“SCL”，教育最本质的事物不会改变，教育最根本的关系不会改变。教与学良性互动，师与生共同生长，这是我们追求的教育境界。

什么是SCL？

SCL（Student-Centered Learning）是一套“以学生为中心”的学习活动体系，帮助教师全方位的调动学生的参与性，加快知识和技能的记忆、理解和运用，给学习带来真实的效果。

《SCL互动式教与学》：

借鉴北美和芬兰的50多年教学方法的研究，深耕一土教育的本土化优秀实践经验，100多种“以学生为中心”的教学互动方式，树立清晰的教学目标以指导教学活动的设计，设计符合人脑科学原理的教学框架和教学节奏，体验经典的课堂教学活动，规范教学活动的引导流程，点亮您的学生，打造充满生机和活力的课堂。

11月24日一土教育领导力学院公开课（SCL互动式教与学）后，收到了很多积极的反馈：

• “老师真正是以我们这些学员为中心设计了本节课。感触很深，激发我对以学生为中心的教学的思考。”

• “虽然公开课可能做不到深入我的学科做示范，但给我的触动还是非常大，很受启发。课堂上讲的许多技巧都非常实用，是给到教师立刻就可以应用的技术，我想这对于我们的教师，尤其是入行不久的教师来说还是十分需要的。”

• “有思想，有内涵，有启发；让大家在体验中感悟，在感悟中提高。”

自一土教育领导力学院成立以来我们已经陆续进行了近20场培训，惠及1500+教育工作者。在过去的一个月，我们开展了主题为“SCL互动式教与学”、“教练型教师”的4场公开课及第四届中国未来学校大会工作坊。我们希望以优秀影响优秀，造就非凡领导力的教育从业者。

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