考察一土两年后……

题图：糖果妈妈为探校团答疑解惑。

这是一土教育的第 198 篇文章。作者：糖果妈妈，坚定不移要把老二也送进一土的创校家长。

先说个故事。

有天接孩子从校门口出来，旁边走来一对母女。小女孩和我的孩子年龄相仿，她的妈妈好奇地向我打听一土的情况。一个挤在老社区里的小学校，看着实在不怎么样，学费却高大上，确实会引来很多人围观。

“你们的数学课是用英文教的吗？”

“不是。”

这位妈妈几乎怔住了，用一种百思不得其解的语气质疑：“用中文教的？！学费15万难道数学课不应该用英文教吗？国际学校都是用英文教的！”

她有些激动，又义正辞严，不由我分说。我只好尴尬地笑笑，在岔路口匆匆点头走开了。

短短几分钟的交谈，能聊的只能是些皮毛。大概很多人都会这样，因为各种原因被一土吸引而来。粗浅地接触之后，又不解地离开了！如果我跟他们说，一土的孩子每天忙着种菜、编竹篮子、玩泥巴这些看似无用、考试也不考的事情，他们会不会大跌眼镜，大失所望？

作为创校家长，跟了一土两年，我也在用学习的开放的心态，不断地去审视一土教育理念的实现。它虚无缥缈，还是脚踏实地，我想我已经有了明确的答案。

理念倡行：

一群有影响力的人

台湾道禾教育创始人曾国俊先生曾说：“只有人可以教育人，知识本身并不能。”我非常认同这句话。教育是用生命影响生命的过程。再好的教育理念，都需要人去实现。因此我和大家一样，一开始，李一诺对我的吸引力比一土大。

我很喜欢《人物》采访李一诺时的一段分析：很多精英都是精益求精、追求极致的，如果他们觉得不够超级标准、不一炮打响，索性就不做了，但是李一诺“想到就做到，从能做到的先开始。”正如她自己一贯强调的，从目标开始，而不是从限制开始。

所以，她作为一个教育界的门外汉，接触了无数的专家、大佬，不管公立的、私立的、还是国际的，她都用一种“越来越谦卑的心态”去学习，兼容并包。她野心勃勃，又特别接地气。

这样的人，吸引了什么样的人和她一起做教育呢？尤其那些在一线和我们的孩子接触的老师们，到底怎么样？

先说说大家能看到的。在2016年第一届学生开学前，一土的老师就已经去美国项目制学习最负盛名的HTH（High Tech High）学习、取经。之后HTH的老师又来一土给更多的老师做系统培训。今年2月，一诺带着一土的老师去芬兰看“世界上最好的教育”。4月底，台湾道禾的创始人曾国俊先生来一土分享道禾22年“根植中国”的教育经验，传递信念和激励。

一土的老师本身就出类拔萃，又不断向国际上最先进成熟的教育理念学习，这样的实力底色实在漂亮。好故事太多，挑一个最近发生的。一年级期中老师和家长面谈时，我开诚布公地向老师请教：我的孩子（糖果）学业零基础，没有上过任何课外学习班，目前她究竟学得怎么样？有没有压力？你怎么看待我孩子这样的后进生？

我们的面谈过程很长，老师认为，接近“一张白纸”的孩子更好教，因为脑袋里没有不同的东西打架。零基础的孩子能否听懂课是老师检验教学的最有效基准，因此老师非常欢迎这样的孩子。另外，早学可能造成基础不够扎实、眼高手低的情况，不一定全部都是优势。

一土鼓励学生努力尝试和互相帮助，帮助他们建立合理的自信。孩子们不会说类似“这太简单了”、“这也不会”等不太友好的话。老师会鼓励孩子们说“我暂时还不会”、“我想要更大的挑战”，并引导孩子将压力转化为学习的内在动力。

老师当然不认为晚学（比早学的孩子晚，其实是正常的进度）是后进生，而是坚信每个孩子都有自己的优势和天赋。老师观察到糖果在近两年里成长很快，比如她会主动要求在玩九连环时有更高的挑战；比如在学习堆肥的时候，她会第一个提问为什么要学堆肥。从一土K班项目课开始，她将“What，Why，How”思维模式掌握得很好。同时，糖果在小组协作中也能主动提出开放性的问题，找到合适自己的角色并全力以赴帮助他人。

聊到这时，我立即追问老师：“糖果好像不太有自己的主见，在群体里容易附和别人。”老师却认为糖果有自己的判断和决定。当小组里几个同伴各执己见的时候，糖果能够在各方之间做出积极的沟通和协调，最终促成合作。这其实是领导力的显现。

以上是我和老师面谈的真实片段。老师观察孩子的视角，引导孩子的方向，都体现着积极正面的教育观、价值观，透露着对孩子的接纳、尊重、欣赏和对孩子内驱力的呵护。让我最直接受用的是，老师从未给我压力，而且一直引导我作为一个家长的角色成长。在家校沟通的过程中，老师是非常好的理念倡行者。

有一个周末，我碰巧看到这位老师捧着TED演讲排名第一的Ken Robinson的《让天赋自由》认真地读，我想这是一土老师最美的缩影。

所以，一土一开始吸引我的是李一诺，但真正留住我的是一土的老师，和他们创造的一土文化。一土的老师就是“内心充盈、爱己及人、乐天行动、异想天开、创造奇迹”的一群人，孩子浸泡在这样的环境里是幸运的。

理念落地：

创造有趣的学习环境

4月底，我作为家长代表参加了的一土开放日活动，以老家长的身份为前来参观的潜在家长答疑。这些家长会问，你们用的什么教材？怎么教的？你们的教学有什么不同？你们的课堂是什么样的……大家都很关心一土的理念怎么落地。

当天，有着20多年语文教学经验的冯老师演讲时第一段话，就为这个疑问做了非常直观的解答：“看到大家这么安静，让我很忐忑。因为在我的课堂里孩子们不可能这么安静。当我说到什么地方让孩子们兴奋起来，他们就一定要把自己知道的说出来。我就是和孩子们互动中一点点实现我们的课堂目标。而不是我准备好了东西，孩子听我说，罐完了就完了。所以你们可以窃窃私语、讨论和直接提问，我们还原一个真实的课堂，要不然我站在这里真的很难受。”

看，这就是一土真实的课堂——“以孩子为中心的课堂”。一土的老师是学习设计者，让孩子们有兴趣参与，只在必要时，作为引导者提供少量“教”的内容，同时鼓励孩子们主动学习思考。

我最近就在感受一个主动学习、“拦都拦不住”的孩子。糖果最近喜欢听英文章节书，在家听，在车上听，上学的路上听，饭店等餐的时候听，睡觉前听，刷牙的时候也听，环境嘈杂时就把设备放在耳朵边听。每本英文章节书有七八十页，听一本要一小时。每个月她都要听将近三十本书。我常常被她的这种学习劲头打动，内心充满欣喜。

不过，我要特别讲另一位英文老师Kim的故事。她并不在糖果班上任教，但每次看见糖果都会热心聊几句。有一阵子，糖果剪了短发，Kim老师就会在那几天反复跟糖果聊，你是谁？你是糖果吗？你理发了吗？为什么理发等等。有时候，她们聊糖果头上戴的Kitty猫发箍，你是Kitty猫？你为什么戴着Kitty猫？你喜欢Kitty猫吗？

后来我参加了Kim为家长提供的TPRS教学工作坊，才明白了Kim经常和糖果聊天的用意——根据孩子感兴趣的话题，做可理解的重复输入，为孩子创造习得第二语言的环境。糖果并不是Kim老师班上的学生，但是Kim却特别用心地运用一切机会帮助糖果习得英文。在这样一个学习背景下，糖果的英文口语真的也很不错。

糖果放学回家会经常煞有介事地教我很多游戏，我也会“装疯卖傻”跟着她学数学课里学到的读心术，语文课中的猜字迷，还有玩魔方、九连环、折纸飞机。她说他们在“清明前后，种瓜点豆”了，又在谷雨节气插花带回家。让她遗憾的是，他们在公园里尝试“钻木取火”，虽然失败了，但女儿说他们学着古人用石头和树枝搭建庇护所，所以特别高兴。

在一土快两年，我总能从孩子眉飞色舞的描述里感受到她在学校的学习是多么有趣。但只是玩吗？学到了什么？我知道糖果数学课上有一个持续在做的纸飞机项目。结合老师在家长会上的介绍和糖果的描述，我大概了解了这个纸飞机项目的设计意义。

纸飞机是几何学习中延伸出来的项目。老师通过带着孩子们折叠飞机、翻转、尝试投掷等，既夯实基础知识，又做了课外拓展。比赛时记录的“飞多远”、“飞多久”是对距离、时间等概念的认知。比赛又是个团队合作的过程，有人折，有人投，有人记录，每个人做好自己的工作，整体的成绩才会好。同时，孩子会在角色互换中有不同的体验。

通过了解这样一个项目，我就知道一土老师创造了很多教学资源和环境，既有基础概念的底层教学，也有各种技能的培养，还让孩子感觉到学习是一件非常有趣和有用的事。

因此，在我用近两年时间观察老师们教什么、怎么教之后，我已经不太去计较我的孩子每天学了什么，怎么学的了。我完全有理由相信，一土的老师在做专业、创新的事情，他们非常擅于激发孩子学习的内驱力，帮助孩子们学习得很好。

现在每天放学以后，还有很多孩子留在一土的操场上玩，不愿意回家。我女儿糖果也会兴致勃勃地带我参观他们的菜园：她播下的种子发芽了，是西红柿；别的同学种的是卷心菜，还有黄瓜、生菜等等很多种蔬菜；她还在学习编竹篮子，每天都有些进展，打算期末的时候用它去收获蔬菜；别的班小朋友在地上挖了一个坑，要做炉灶，还和稀泥，做了大小不一的各种碗……这大概又是老师们设计的一个个课堂。

真实有效的学习原本就该这样来自真实的生活。如果课本知识不能转化为真实的生命体验，就不会留下印记。

当我看到孩子们每天脚踏实地站在大地上，带着他们应有的好奇心和笑容，做着他们这个年纪该有的工作——玩耍，活成他们该有的欢乐模样，我总是有种发自内心的喜悦和羡慕。

理念实现：

发现和支持孩子的天赋

我想，所有的家长在了解一土理念、参观学校、知道孩子们学习过程后，都会认同这是一所好学校。但是大家还是会担心，一土的孩子将来有没有能力参加高考？能不能上好大学？会不会成为一个成功的人？

我曾经无数次畅想，在“让孩子成为更好的自己”的全人教育下，我的孩子将来会成为什么样的人？也许是拿游泳冠军的外交官？也许会成为一个艺术家？也许会成为一个很不错的领导？又或这些尝试都只是垫脚石，她还需在更多更久的学习和尝试中，找到自己真正的天赋所在。

我又无数次地问自己，对孩子最底线的期待是什么？如果她将来就是一个普通人，在普通的行业做着普通的工作，我能接受吗？两年来，我的答案是，能接受。其实这是一个特别有挑战的过程。

在很长一段时间里，我都是一个很挑剔的家长。当我意识到对孩子的不接纳，源于对自己的不接纳时，我又花了很多精力去做自我认知，渐渐发现自己其实挺不错的。当我开始欣赏自己，便很自然地去接纳和欣赏孩子。所以我对一土核心价值观中的“爱己及人”很有感触。先爱我自己，才有能力爱周围的人和事；“内心充盈”才有能力接纳和应对环境和挑战，才能“异想天开，创造奇迹”！

同时，通过不断参加学习活动和阅读各类教育、心理类书籍，我已经树立了这样一个育儿观念：没有不想学、不会学的孩子，他们只是有不同的天赋和学习节奏，他们的成长和进步没有统一的时间表。

我们时常在孩子小时候惊叹，“不知道他怎么就会这个了”、“我从来没教过他那个”。所以孩子的学习能力是不用教的，是天生具备的。为什么他们越大越“傻”了，是什么扼杀了他们天生的好奇心和学习力。我想这是值得反思的。因此激发和保护孩子的学习内驱力是一种特别重要的事。这正是一土在做的事。

而一土的老师给予孩子的支持不仅在于知识的传播和能力的培养，还帮助他们构建元认知。元认知包括自我认识和对自我认知的调节和控制。简单来说就是知道自己是谁，能做什么，擅长做什么，以及学习如何学习。会检验、评估和调整自己的认知活动。元认知会被一土老师落实到每一条学习评估内容中。比如我们的数学老师Iris就说，一年级上学期元认知在数学中的体现就是：孩子知道有A方法，有B方法，他能够用他喜欢的、适合自己的方式练习20以内加减法的计算。

所以，当我活到三十多岁还在学习自我认知的时候，我特别庆幸我的孩子从小学甚至从K班就开始做这件事了。我相信她将来知道自己是谁，想干什么，能干什么，也有能力成为她想成为的人，做她想做的事。即使在普通人的外表下，她也有着不平凡的心。“因为找到自己天赋的孩子，眼睛会发亮，你挡都挡不住，让他做不好都难。”这是道禾的曾先生在看过无数真实案例之后的发出的感慨。

在一番美好的畅想之后，我们还是要回到现实，问一句一土的孩子怎么面对高考？我想，如果孩子长大了中国的高考还在，一土的孩子其实更有优势。在全人教育中，通过对经验技能的培养，孩子在人文方面会有更多真实的生命体验，从而使知识变得有用、有趣，对知识的掌握也会更扎实。同时一土的孩子们从小就在培养学习和解决问题的能力，所以高考对他们来说，或许只是一个需要被解决的问题而已。

实际上，美国的教育界也在迎来一场变革。由181所顶级私立高中组成的联盟MTC发明了一种综合性的能力评估体系，没有分数，也没有评级，这种动态的电子档案将终结SAT、ACT等“美国高考”。

而从人才出口的角度来看，韦莱韬悦中国区董事总经理江为加女士在最近一次演讲中就指出，随着科技的进步，企业不再需要某个固定的员工，也没有固定的工作岗位和薪酬制度。将来的工作任务可能由世界各地拥有不同技能的人同时协作完成。一个人在一份工作上的时间可能只有三个月或半年，之后就要去找别的工作。可见，未来的工作模式将会更加灵活。

可以预见，面对越来越不可预知的未来，我们的孩子会面临更大、更多、更复杂的挑战。因此，“最好的教育应该是面向未来的教育。”李一诺在创办一土时这么说。一土就是一所面向未来的学校。

彩蛋来啦！

大土豆说了这么多，在小土豆的眼中，学校是什么样子的呢？

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