教在美国 | 中文教师的异文化教学适应
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作者|陈 丽
编辑|煮 酒
带着对异域生活和教学对象的期待，2018年9月14日，我来到了美国肯塔基州法兰克福第二街区学校（一所K-8年级的学校）。
初来乍到，我和学生彼此都很陌生，如何快速融入当地学校并有序开展教学，是我首先要解决的问题。
美国中小学跟社区、家长都有较多的互动，家长和学校之间的关系非常密切。家长对学校的各项活动进行监督，提出意见，一旦自己的孩子在学校遇到问题，都会跟学校及时沟通交涉。学校每一项决定也都会跟家长及时进行详细地解读。
美国种族问题复杂，面对不同肤色的学生，中文老师在教学中要时刻注意课堂措辞和言行举止。关于身体接触要注意一些禁忌，比如不要随便拥抱学生、拍学生头、拉学生胳膊等（除非学生主动跟老师拥抱和接触），可以与学生击掌共鸣。
对学生进行拍照或录像，也需征求学生和所在班级老师的同意。对违规学生的处理上，不能有吼叫、罚站等行为，更不能有任何言语的攻击、侮辱。
第一天上课就要向学生明确提出教学期望/规则，对课堂行为的要求定下界限。针对不同年级的孩子制定不同的期望/规则，规则要具体可行，一般以3-5个合适，这样学生更容易记住。比如：1.尊重他人；2.照顾好自己和自己的物品；3.照顾教室财产；4.发言或引起注意时要举手。
谨慎使用否定的词汇，多用肯定或积极的词汇，比如不用“不能推搡他人”，而要用“尊重他人”；再如“老师讲课时，请要不插话”改为“老师讲课时，请保持安静，有问题请举手”。教师要经常跟学生一起回顾或重述教学期望/规则。
根据高年级学生的特点，主要强调尊重、责任、合约（课堂行为的约定）、公平等。
随着教学的推进，教师也要不断探索新的方式方法与学生建立良好的互动关系，营造和谐、融洽的学习氛围。
在美国中小学，每个班级大约有25名学生左右，一方面美国中小学学生活泼好动，普遍喜欢运动，喜欢表达自己的想法或对社会的看法，有强烈的被关注心理和展示欲望。
另一方面美国中小学学生情绪不稳定，情感起伏较大，自尊心强烈。因此，教师课堂教学时，要抓住不同年级学生的特点，设计教学内容和教学方法。
针对K-2年级的孩子，一定要教最直观、最简单的词或句子，设计动静结合的教学活动，比如做身体操活动或游戏；针对K-4年级的学生，可以让他们绘画或在空白的画上进行涂色。
教授语言点或句子时，尽量不用直译法。例如：讲解“你几岁”时，如果只是告诉孩子这句话的意思是 “How old are you？”孩子的反应可能会很糟糕。教师可以用生日蛋糕图片来呈现这个句子或话题。可以每人发一张照片或图片，让孩子对着照片说年龄。
3-4年级年龄段的孩子都已经有了强烈的个性意识，因此教师就要做出改变，多设计一些活动任务，少一些演示或讲解，要让学生忙起来有事做。
针对5-8年级，在常规教学的基础上（学生已学新词、新句），可以充分利用互联网，给学生更多的挑战，多提供一些有探索性的项目。比如，用Quizlet平台做小测验，用Kahoot平台做语言学习竞争游戏活动，用Google地球做不同主题的活动设计等等。
与当地教师沟通，学习他们的方法
美国老师普遍热情，教学风格各有千秋。更重要的是，他们对学生有更深入的了解。此外，本土教师在与学生之间不存在语言沟通的障碍。因此，中文教师可以有针对性地到不同风格的当地教师课堂上去听课，学习他们的教学管理技巧和教学方法，做到他山之石，可以攻玉，也对中文教学起到了事半功倍的效果。
最后，笔者想说的是：在异文化环境里，课堂既是教学场所，也是跨文化交际的重要组成部分。不同的教学环境，面对不同的教学对象，异文化的教学也要具体问题具体分析。
作者：陈丽
嵩山少林武术职业学院教师
曾在尼泊尔、斯里兰卡任教
现于美国肯塔基州教授中文
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