惊！校园欺凌越少，受欺凌者反而适应越差
2021年1月7日，四川广元12岁女孩因不堪校园欺凌，选择喝农药自杀。2021年1月8日，山西临汾14岁男孩长期遭受校园欺凌，已确诊重度抑郁、重度焦虑……打开每日的报纸，总有一个角落躺着新出现的欺凌事件，唤醒我们昨日尚未平息的伤痛。鉴于校园欺凌的高发性和危害性，世界各国纷纷开展了预防和干预校园欺凌的项目。经过多年的努力，欺凌、受欺凌的发生率显著下降，学校氛围显著改善。然而，这些措施虽然从总体上降低了学校或班级中的校园欺凌发生率，但未能根除校园欺凌，仍然有少量学生受到其他同学的欺凌。如此，便产生了一个问题：受欺凌发生率相对较低的班级环境，会对那些仍然遭受欺凌的儿童和青少年产生怎样的影响？
通常而言，欺凌事件较少、同学之间相处和谐，是一种积极的、健康的环境。总体来看，在这种环境下，学生们普遍心理健康，行为问题较少。然而，近年的研究却发现了一个反直觉的现象：在受欺凌发生率较低的班级环境中，少数遭受欺凌的孩子反而会出现更多适应问题（如，抑郁症状、行为问题）。芬兰的Christina Salmivalli教授将这种现象命名为“健康环境悖论”（Healthy context paradox, Salmivalli, 2018）。我们近期的研究同样发现，在受欺凌整体水平较低班级中，受欺凌的学生有更多情绪问题和行为问题（Pan et al., 2021; 刘晓薇等, 2021）。
那么，为什么较低的受欺凌发生率反而会增加受欺凌者的不适应呢？一种解释认为，这一现象的出现可能跟受欺凌学生的人际关系有关。在欺凌事件较少的班级中，遭受欺凌是不常见的现象，受欺凌的儿童会显得十分“另类”，这会使大多数同伴不愿与其进行交往。另外，受欺凌的学生通常与同样受欺凌的同伴交朋友。健康环境中，受欺凌的个体相对较少，受欺凌的学生很难与其他同伴建立友谊。遭受同伴拒绝、缺少朋友的支持等不良人际关系会导致受欺凌者出现更多适应问题。
此外，当人类遭遇不幸时，会倾向于通过与其他人的比较来评价自己的状况。如果发现自己“比下有余”，个体有可能会感觉更加舒适。相反如果感觉自己“比上不足”，个体则可能表现出消极的情绪和行为。在健康的班级环境中，由于受欺凌发生率低，遭受欺凌的儿童很难找到同样受欺凌的同伴进行比较，故而可能会产生对自己消极评价，认为自己不幸的经历是自身原因导致的，这些想法会引发更多情绪问题（Pan et al., 2021）。另外，在社会比较过程中，有些受欺负者容易感觉自己被他人针对，认为其他同学对自己存在敌意，因此更可能做出过激反应，使用攻击等行为来“保护自己”（刘晓薇等, 2021）。
关于健康环境悖论的研究对校园欺凌的预防与干预工作有重要启示意义。现有的绝大多数校园欺凌预防与干预项目以降低欺凌、受欺凌发生率为目的——这本身没有错。但仅仅关注这个目标则可能将一些受欺凌的儿童置于更不利的境地。在反欺凌项目中，需要关注受欺凌学生的心理状况和行为表现，及时察觉可能出现的状况并进行针对性干预。在干预过程中，教师需要采取措施，使受欺凌的学生能被广大同伴群体所接受，帮他们寻找朋友，建立友谊。此外，教师还可以向受欺负的学生说明，有很多人曾和他面临着同样的问题并成功摆脱了困境，帮助他们进行恰当的社会比较。
愿每一个孩子都远离校园欺负。
更多关于健康环境悖论的文章请见：
Bellmore, A. D., Witkow, M. R., Graham, S., & Juvonen, J. (2004). Beyond the individual: The impact ofethnic context and classroom behavioral norms on victims' adjustment. Developmental Psychology, 40, 1159-1172. https://doi.org/10.1037/0012-1649.40.6.1159
Garandeau, C. F. & Salmivalli, C. (2019). Can healthier contexts be harmful? A newperspective on the plight of victims of bullying. Child Development Perspectives, 13, 147-152. https://doi.org/10.1111/cdep.12331
Garandeau, C. F., Lee, I. A., & Salmivalli, C. (2018). Decreases in the proportion of bullying victims in the classroom: Effects on the adjustment of remaining victims. International Journal of Behavioral Development, 42, 64-72.https://doi.org/10.1177/0165025416667492.
Gini, G., Holt, M., Pozzoli, T., & Marino, C. (2020). Peer victimization and somatic problems: The role of class victimization levels. Journal of School Health, 90, 39-46. https://doi.org/10.1111/josh.12844
Huitsing, G., Lodder, G. M. A., Oldenburg, B., Schacter, H. L., Salmivalli, C., Juvonen, J., & Veenstra, R. (2019). The healthy context paradox: Victims' adjustment during an anti-bullying intervention. Journal of Child and Family Studies, 28, 2499-2509. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1194-1
Nishina, A., & Juvonen, J. (2005). Daily reports of witnessing and experiencing peer harassment in middle school. Child Development, 76(2), 435-450. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2005.00855.x
Pan, B., Li, T., Ji, L., Malamut, S., Zhang, W., & Salmivalli, C. (2021). Why does classroom-level victimization moderate the association between victimization and depressive symptoms? The “healthy context paradox” and two explanations. Child Development. Accepted.
Salmivalli, C. (2018). Peer victimization and adjustment in young adulthood: Commentary on the special section. Journal of Abnormal Child Psychology, 46, 67-72.https://doi.org/10.1007/s10802-017-0372-8
Yun, H. Y., & Juvonen, J. (2020). Navigating the healthy context paradox: Identifying classroom characteristics that improve the psychological adjustment of bullying victims. Journal of Youth and Adolescence, Advanced online. https://doi.org/10.1007/s10964-020-01300-3
刘晓薇, 潘斌, 陈亮, 李腾飞, 纪林芹, 张文新. (2021). 受欺负与青少年外化问题关系的“健康环境悖论”: 敌意性归因的中介作用. 心理学报, 53(2), 170–181. https://dx.doi.org/10.3724/SP.J.1041.2021.001
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