【合作交流17】“沉浸式班主任专业技能提升”精品研修班学习心得（四）
精品研修班
学习心得
（四）
有幸参加了陈宇老师组织的“沉浸式班主任专业技能提升”课程培训，陈宇老师的讲座《什么是好的班级管理》内容细微全面，为我们班主任工作的开展起到了全面指导作用。对于班级管理，存在一些误解，认为班级管理是作为教学工作的保障。但是陈宇老师在讲座中说，班级管理应该一直是班主任工作的重心。教学、教育和管理应该是相互融合的。班级管理不仅仅是教学工作的保障，更是有不可替代的教育价值，在满足学生心理需求和尊重其权利的同时应重在培养学生的综合素质和长远发展。而班级管理班主任应当“去中心化”，以学生为中心。这让我有一种茅塞顿开的感觉，作为一名新班主任，经常觉得自己为班级为学生做了很多，但是效果一般。听了课才知道，不知不觉中我已经成了班级的绝对中心，事事都需要我亲自把关，学生反而不知道怎么办。是的，我想我需要老师说的“去中心化”，不能让学生围绕着我转。理清学生与学生之间的“联系”，找到关系网中核心人物，发挥其正面影响、关注负面影响，事半功倍，唤醒学生的个人责任感，让学生更有“存在感”，从而提升班级凝聚力。
因此，我们在管理班级的时候应该做到：一是满足学生的心理需求。促进学生健康成长，好的管理不是把学生管住了，学生听话，而是要激活学生，调动学生的积极性。学生不是被管理的对象，而是管理的参与者和管理的主人。学生参与班级管理主要不是帮班主任的忙，为班主任减轻负担，而是可以锻炼展示，提升自己。满足自己的心理需求，同时为班级发展做出贡献，学生参与班级工作对其健康成长有着重要的意义。二是尊重学生的权利。尊重权利管理理念下教师工作姿态的转变应该由权威转为平等，专制转为民主，简单转为智慧。
与学生交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生相处达到共同学习，共同发展，共同进步。在与学生在一起活动，以倾听为前提，师生的谈话更加有利于班主任工作的开展，陈老师的望闻问切法，能够帮助我们快速地了解学生，从而快速建立与学生的良好关系。
还有一点让我印象比较深刻是应国栋导师巧妙地用“破冰之旅”解释了暗藏“奖励中的玄机”，奖励是教师在日常班级管理和建设中常用的手段。对于奖励，教师也时常面临着诸多问题，“奖励不能持久”、“奖励很难激励学习”等。在应国栋导师的指导下，我对于奖励的理解以及如何实施有了更深层次的见解。
应国栋导师指出，奖励没能对学生产生深刻、持久的变化，是因为它们的目的只在于影响行为，却不能改变人们的态度与情感。因此，他给出了应对策略与解决方案。我们常用的奖励有：实物奖品、代币、获得某项权利、荣誉称号。在运用奖励激励教学时，我们可以从以下方面实施开展：1.奖励用在短期行为的调整上；2.奖励用在某项技能的学习上；3.奖励用在学习某项事务的入门阶段；4.奖品的选择尽可能与所奖励的行为相联系；5.可以让孩子给自己定奖励；6.给奖励增加随机性(例子:“掷色子”设定奖励)；7.奖行为不奖成绩；8.超越奖励。
应国栋导师关于“奖励玄机”的分享干货满满，听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功”。但是一味地奖励不一定能带来相应的正向效果，奖励的效果必须取决于它们是否能产生对受奖者的持久的改变，即那种即使在没有奖励的情况下也能持续地改变。
这次培训犹如春雨滋润我干涸的心田，收获多多，而理论的学习是为了更好的实践，在接下来的班主任工作中我将更加努力的学习、内化，通过实践努力发展成为一名优秀的班主任。
END