为什么一分组，孩子们就打酱油？

上图是2005班本学期的作业检查情况登记表，其中第11次课的登记为《第十一次课 人工智能及其应用（主备：陈鸥辉）》第二节课体验程序的作业登记情况，第一节课的绘制结构图大部分同学都是手绘，两人一组都交上来了。我数了一下第二节课的程序体验，提交的也恰好是一半的学生，也就是说：我第一节课说的1-2人一组绘制结构图的时候孩子们几乎都按2人一组完成了作业，第二节课的体验程序同样，他们延续了第一节课的分组，继续2人一组仅仅1人完成了体验……而我本来的要求是人人都必须体验第二节课的程序，人人都要交体验作业。四个班上完后，发现作业形式都差不多，第二节课孩子们都没有从分组中主动分离出来，导致第二节课的作业提交情况很不理想。

这下，大家可以理解我上课为什么不喜欢分组了吧？我尝试过很多次分组，结果都差不多，只要一分组，就会发现大量打酱油的，而且在评价的时候很难筛选出这些打酱油的学生，依靠学生互评第一增加工作量，第二学生之间的评价同样很不客观，也很难做到客观……

周一在2019班上《第十二次课：必修2-走进信息社会》，在对信息社会的未来畅想的时候，我问孩子们：“你们对未来有哪些美好的期待？”结果一男生大声说：“不写作业！”所有同学与我都被逗乐了，我说：“再过几年，你们就都不用写作业了，你们可以有更好的期待。”结果那男生不依不饶地说：“不写作业！”……周末带孩子们去参加奥赛，孩子们也谈到作业，能偷懒的就偷懒，能不写的就不写，哪管它是哪科作业？而我们作为教师，却希望自己布置下去的作业，孩子们都能按质按量地完成，哈哈，没有合理的评价与管理机制，如何落实学生按质按量地完成我们的课堂作业呢？

之前写了《关于信息技术课程中项目式学习中小组分工的思考》中提到分组分工完成同样的技术难度的不同作业，这样尽量避免出现打酱油的情况，个人觉得是一个好的实践方向，比如：体验第二节课的作业的时候，可以要求每组至少体验两个应用，而且同组不同人提交的体验必须要求不一样，这样严格向学生解释清楚作业要求，或许会取得不一样的效果，接下来三个班，我将会重点提出“同组不同工”的要求。