你，我的放手，换来孩子的幸福成长！

近日，看到网络宣传，英国教育部门高调宣布，他们要从中国引进数学老师赴英“支教”。这引发了国内不小的震动，一种占据舆论一角的声音是，一向被骂得灰头土脸的的中国基础教育，终于可以扬眉吐气了，“中国的基础教育远非先前国人所认为的那般一无是处，相反在某些方面，老外要向我们学习”。作为中国人，我们真可以扬眉吐气、沾沾自喜了！？

这些年来，中国的基础教育取得了巨大的成就，如一批批学生在历届国际奥林匹克数学(IMO)竞赛中夺得金牌，它从一个角度反映了基础教育数学领域取得的成就。可建国以后除了那些“外籍华人”，还有莫言，还有几位中国人获得过诺贝尔奖？难道这些还不能让我们清醒、认真反思吗？

我是一位数学教师，从教多年，深深感受到社会和家长看重的是分数，家长没有错，学校也没有错。学生考不到高分，不能就读名校；学生考不到高分，会影响学校美誉度，导致生源流失。老师、学校只能为办“人民满意的教育”而努力，在各界满意的鲜亮光环背后，老师们心中有隐隐的痛。

孩子们还有快乐的童年吗？课余，几位有孩子上小学的同事凑在一起闲聊，“我们当初上小学时，每天早早放学，放学后小伙伴们一起做游戏、打猪草，也不见得成绩差。”“我儿子每天放学后几个学科的作业得要3小时才能做完，星期六学钢琴，星期日要学国标舞，哪还有时间玩？”

知识皆能学有所用吗？在中国，初中生就能解较复杂的方程，求三角函数，有些难度达到国外高中甚至大学数学的水准，这也是让中国人窃喜的。可是，当我们的老师都一个标准的要求所有学生都会时，怎能不让那些学困生有跳楼的感觉，不是每个学生将来都能成为专家、学者。

我们需要通才吗？在中国，要求学生全面发展，当一个学生某个学科落下较大差距时，老师会找他谈话，帮他分析原因，寻找对策，这些举措没有错，深得家长称赞，我也一直这样做。可前几天发生了一件事，给了我一记重拳。邻居有一位上高三的孩子，数学成绩在重点高中全校第一，孩子因为英语成绩不佳，导致总分排名降至全校三百多名，孩子压力很大，回到家后猛抽自己的嘴巴，母子俩抱头痛哭。难道我们中国的教育就不能让这样的孩子发挥他数学上的特长，挖掘其潜能吗？

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   数学新课程标准指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。作为一个老师，我们能做的，在实施课改的时候，可以让学生在全面发展的前提下，多给他们自主学习的空间，多给他们挖掘潜能的机会，多给他们展示的平台，让孩子自由呼吸，幸福成长！