【教师成长】统编小语二年级教材解析与教学建议

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【小语统编教材特点分析】1、立德树人，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。这是教育教学工作的最终目的，知识体系的建构，能力体系的形成，学习方式的转变等等一切的教学行为，均为实现这一目标而努力。2、双线组元：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”。3、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。4、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养。统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于4个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，教材中的交流平台。为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。5、学习方式：我在前面的几篇文章里已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”。统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。6、能力体系：除阅读教学所构建的知识与能力体系外，统编教材编排的“口语交际”与习作教学分开，也成体系存在。它与习作教学体系共同构成了学生“口语表达+书面表达”的交际素养，教学中需要教师引起足够重视。 【小语统编教材的7个创新点】1、教材中的选文强调“经典性”、“文质兼美”、“适宜教学”、“时代性”四个标准。统编教材课文数量减少，内容更加丰富（传统文化篇目增加，“时文”相对少了。）；拼音教学难度降低，强调“拼音只是识字的工具”，因而先编排识字，再学拼音，让拼音更好服务于识字教学。2、单元结构更加灵活。每个单元采用“双线组元”，同时不同单元之间又紧密联系，综合性更强。3、重视语文核心素养，重建语文知识体系。4、“三位一体”的阅读教学结构。三位一体，即教读、自读、课外阅读，三者融合，即为一体。5、“课外阅读”课程化。如一年级就设置了“和大人一起读”；中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。6、识字写字教学更加讲究科学性。如一年级上册由原来识字400个，减少到识字300个，数量减少，但更加注重识字过程和方法——如字理识字、看图识字、归类识字、反义词识字、猜谜识字等等。7、提高习作教学的效果。统编教材习作教学从三年级开始，一二年级叫作“写话”：从低学段“儿童文学体写话——中学段以观察习作为主——高学段以记实习作为主”的小语教学习作体系，需要循序渐进地完成。（关于识字写字教学体系和习作体系，我的微信公众号已经发布，老师们可以回看。） 
【统编小语二年级教材分析】既然统编教材致力于构建小语教学体系，那我们在进行二年级教学之前，还是建议大家看一看一年级教材培训。只有这样，我们才能更好地明确学情，更好地理解二年级统编教材的编写特点，更好地实施二年级小语教学。一、教材内容及语文要素梳理
1、二年级上册共八个单元：识字单元：第二单元为识字单元，单元语文要素为“发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字；学习部首查字法。”这只是独立识字单元，而识字写字教学，贯穿于小语阅读教学始终。阅读教学：（单元主题和语文要素见图表）二上阅读训练要素也呈现出“循序渐进，梯度发展”的特点。第一单元“借助图片，了解课文内容”——第三单元“借助字词，尝试讲述课文内容”——第四单元“学习课文的语言表达，积累语言”——第五单元“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”——第六单元“借助词句，了解课文内容”——第七单元“展开想象，获得初步的情感体验；初步学习默读”——第八单元“借助提示，复述课文；学习默读”。写话教学：二年级学生学习“书面表达”仍然是“写话教学”，分别是：第三单元“学习基本的写话格式要求”；第四单元“学写留言条”；第七单元“观察图片，展开想象，续编故事”。口语交际：二上的口语交际共编排了四次，分别在第1、3、5、6单元，依旧是呈现“循序渐进，梯度发展”的特点。第一单元“吐字清楚；有礼貌地提问”——第三单元“按照顺序说；注意听，记住主要信息”——第五单元“用商量的语气；把自己的想法说清楚”——第六单元“按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”。2、二年级下册也是八个单元：识字单元：第三单元为识字单元，要求“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力”。阅读教学：（单元主题和语文要素见图表）二年级下册的阅读教学呈现出相对明显的两个小体系。（1）第一单元“朗读课文，注意语气和重音”——第二单元“读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文”。（2）第四单元“根据课文情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。学习默读课文”——第五单元“根据课文内容，谈谈简单看法”——第六单元“提取主要信息，联系生活经验，了解课文主要内容。”——第七单元“借助提示讲故事”——第八单元“根据课文内容展开想象”。写话教学：二下写话教学安排了四次，分别是第二单元“仿照例句，展开想象，把自己喜欢的景物写下来。能根据提示写自己的一个好朋友”；第四单元“根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来”；第六单元“感受提问的不同角度，把自己对大自然的疑问写下来”；第七单元“写清楚自己想养小动物的理由”。实际上，二年级下册的写话教学已能清晰地看到“观察与想象”相结合，写清楚自己喜欢的事物。也就是说，从本册书开始，教材编排已经在为三年级开始的“观察习作”做准备。口语交际：二下口语交际安排了四次。第一单元“说话语气不要太生硬，避免使用命令的语气”——第三单元“清楚表达想法，简单说明理由。对感兴趣的内容多问一问”——第五单元“能主动发表关于图书角管理方法的意见。交流时，能做到等别人说完再分享自己的意见”——第八单元“能注意说话的速度，让别人听清楚讲的内容。能认真听，了解别人讲的内容”。二、二年级统编教材内容编排特点：1、帮助学生树立文化自信，促进学生精神成长：经典的寓言、神话、民间传说，带给学生中华民族独有的文化价值；《亡羊补牢》《坐井观天》《揠苗助长》等等，形成共同的价值认同；《大禹治水》《后羿射日》凝结着一个民族的精神和情感；二上《曹冲称象》《鲁班造锯》，二下《李时珍》在一代代中国人心目中形成共有的历史形象；独特的封面、插画、版面设计，形成中华民族独特的文化品位。《朱德的扁担》《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》等等文本，均在引领学生精神成长，完成小语教学“文化传承”的重任。     2、  使学生获得审美体验：统编教材选文“文质兼美”，清新活泼，富有情趣；《当世界年纪还小的时候》等系列文章，充满神奇想象；《祖先的摇篮》让学生感受到远古时代的人们如诗如画的生活情景；汉语言文字学习过程中，文本带给学生的“意境美”、“音韵美”（汉语的平仄、押韵、节奏等）、“语言美”，均让学生在阅读中充分获得审美体验。3、语言的建构：从“借助词语的内在结构，理解词语的意思”，到“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”；从语文要素“借助图画、提示语、示意图、表格，讲故事”的明线要求，到“事情发展、心情变化、地点变化、人物变化”的暗线辅助；从“学习如何表达的更具体、多样化、更形象”，到“借鉴语言形式，仿说仿写类练习大幅增加”的“语言文字运用”等等，二年级阅读教学呈现出稳步推进的“语言建构”规律。
4、在阅读中获得思维的发展：在文本教学中，促进学生思维发展（如二上《小蝌蚪找妈妈》课后第2题：小蝌蚪是如何长成青蛙的？）；在续编故事中，发展学生思维和想象（二下《当世界年纪还小的时候》课后第2题：选一个开头，接着往下讲。）；在识字、学词、认识事物中，引导学生发现规律，发展思维。
三、统编小语二年级教材教学建议：1、识字写字教学：虽然一二年级小语教学中，识字写字教学均为相对重要的内容，但一二年级仍有不同：一年级以“识字”为主，写字的比重相对差一些；而到了二年级，因为学生语言的发展，骨骼的成长等因素，写字教学逐渐进入“黄金发展期”。而“识字教学”方面，随着学生识字方法的学习和语言积累的增加，学生在二年级开始逐步进入“独立识字阶段”。2、阅读教学：学生在阅读教学中积累语言，发展思维，学习方法，在语文园地等环节得以运用，在口语交际和课外阅读中得以实践，将“静态语文知识”转变为“动态语文实践能力”，这符合学生能力发展的一般规律，是学生自主阅读能力提高的学习之旅。
     3、  口语交际与写话教学：二年级的口语交际与写话教学，需要教师充分尊重二年级学生学情，切不可因为其它因素而任意拔高教学目标，进而影响学生“口语表达与书面表达”知识体系和能力体系的形成。4、养成阅读的习惯：课文——指导阅读；“我爱阅读”——自主阅读；“快乐读书吧”——课外阅读。教材编排，为学生阅读能力的提高，阅读习惯的养成，搭建了良好的平台。5、做好低、中两个学段的衔接：教学之初，教师应先回顾一年级教材知识和能力框架，而后熟悉三年级教材编排及语文要素设计等，然后再明确二年级语文教学“小体系”的构建，做好低、中两个学段的衔接，为整个小语教学体系的构建打通各个环节。感谢您的阅读！请随手点亮右下角“在看”！谢谢！