【教师成长】统编小语三年级教材解析与教学建议

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【小语统编教材特点分析】1、立德树人，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。这是教育教学工作的最终目的，知识体系的建构，能力体系的形成，学习方式的转变等等一切的教学行为，均为实现这一目标而努力。2、双线组元：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”。3、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。4、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养。统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于4个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，教材中的交流平台。为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。5、学习方式：我在前面的几篇文章里已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”。统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。6、能力体系：除阅读教学所构建的知识与能力体系外，统编教材编排的“口语交际”与习作教学分开，也成体系存在。它与习作教学体系共同构成了学生“口语表达+书面表达”的交际素养，教学中需要教师引起足够重视。 
【小语统编教材的7个创新点】1、教材中的选文强调“经典性”、“文质兼美”、“适宜教学”、“时代性”四个标准。统编教材课文数量减少，内容更加丰富（传统文化篇目增加，“时文”相对少了。）；拼音教学难度降低，强调“拼音只是识字的工具”，因而先编排识字，再学拼音，让拼音更好服务于识字教学。2、单元结构更加灵活。每个单元采用“双线组元”，同时不同单元之间又紧密联系，综合性更强。3、重视语文核心素养，重建语文知识体系。4、“三位一体”的阅读教学结构。三位一体，即教读、自读、课外阅读，三者融合，即为一体。5、“课外阅读”课程化。如一年级就设置了“和大人一起读”；中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。6、识字写字教学更加讲究科学性。如一年级上册由原来识字400个，减少到识字300个，数量减少，但更加注重识字过程和方法——如字理识字、看图识字、归类识字、反义词识字、猜谜识字等等。7、提高习作教学的效果。统编教材习作教学从三年级开始，一二年级叫作“写话”：从低学段“儿童文学体写话——中学段以观察习作为主——高学段以记实习作为主”的小语教学习作体系，需要循序渐进地完成。（关于识字写字教学体系和习作体系，我的微信公众号已经发布，老师们可以回看。） 
【统编小语三年级教材分析】小语教学进入三年级，我们在进行教学之时，不仅更要“基于文本”——课程标准、教科书，且更要“基于现状”——学生的知识储备、学习能力和思维水平，做好“学生起点分析”和“课程目标分析”。而这一切，都源于“特殊的三年级”——学习容量加大，学习难度加深。一、统编三年级教材内容及语文要素：
1、三年级上册：统编三年级上册语文教材共八个单元，其中6个普通单元，2个特殊单元。两个特殊单元指的是：第四单元的策略单元——预测；第五单元的习作单元——观察。其余6个单元人文主题涉及：学校生活、金秋时节、中外童话、祖国山河、我与自然和美好品质。普通单元的内部结构一般包括：导语——课文——口语交际——习作——语文园地，第三单元还有一次“快乐读书吧”的读书活动。教材阅读教学“语文要素”的呈现：“关注有新鲜感的词句——多种方法理解难懂词语——感受童话丰富的想象——借助关键语句理解一段话的意思——带着问题默读，理解课文的意思”。从中我们发现：6个普通单元的阅读训练要素呈现“由词到句，由句到段，由段到篇”的梯次递进，体现学生阅读能力培养的循序渐进方式。如，学生在二年级开始学习“默读”，到了三年级，默读的要求变成了“默读时尽量做到不出声，不指读；带着问题默读”。教材口语交际训练的发展：本册编排口语交际四次，分别在第1、4、7、8四个单元，分别涉及“借助图片或实物，讲生活中的新鲜事”、“能讲名字里的故事”、“讲述行为，表达看法”、“请教别人，及时追问”。看似互不联系，实际前三次口语交际均为“讲故事系列”，而第四次口语交际则契合单元主题和语文要素，在提问方面训练学生口语表达能力。
教材表达训练：进入三年级，“写话教学”变成“习作教学”，小学习作教学正式开始。三年级上册习作教学主要涉及：第一单元：用几句或一段话介绍自己的同学——第二单元：学写日记——第三单元：编写童话，尝试用修改符号修改习作——第四单元：续写故事——第五单元：观察习作——第六单元：围绕一个意思写——第七单元：留心生活，把想法写下来——第八单元：学写一件事，把过程相对完整地写下来。习作要求逐步细化、深入，习作内容多以“观察习作”为主。2、三年级下册：统编三年级下册语文教材仍然是八个单元，其中6个普通单元，2个特殊单元。两个特殊单元是：第三单元“综合性学习：传统文化”和第五单元“习作单元——想象”。阅读教学：6个普通单元的语文要素所体现出的能力发展路径是这样的：第一单元——边读边想象画面，体会优美生动的语句；第二单元——读寓言故事，体会道理；第四单元——借助关键语句概括一段话大意；第六单元——运用多种方法理解难懂的句子；第七单元——了解课文是从哪几个方面把事情说清楚的；第八单元——了解故事主要内容，复述故事。“由句到段，由段到篇”，“由简单体会到多种方法理解”，都体现出知识和能力的递进。
口语交际：三下共安排口语交际四次，分别在第1、2、7、8四个单元，分别涉及（1）“向同学们推荐春游值得去的地方，说清好玩之处和可以开展的活动”。（2）“主题为——该不该实行班干部轮流制，表达自己观点，说清理由”。（3）“选择恰当方式和语气，劝告别人”。（4）“用合适方法，把故事讲得吸引人。”四次活动，四个不同方面，但都有一个共同要求：把事情说清楚。表达训练要素：三年级下册的习作表达训练，细读起来大致分为两类。第一类“观察习作”：第一单元“把观察到的事物写清楚”；第二单元“看图作文，把图画内容写清楚”；第三单元“写一个传统节日，写清楚过节过程”；第四单元“观察事物变化，把实验过程写清楚”；第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；第七单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”。（关于小学中学段习作以“观察习作为主”，请关注我的公众号以前的文章。）第二类“写想象故事”：第五单元“发挥想象写故事，创造自己的童话世界”；第八单元“根据提示，展开想象，尝试续编故事”。此外，到了三年级，教材对识字写字教学不再有特别明确的“训练要素”。是“识字写字教学”不重要了吗？不是的！经过低学段的学习，学生已经形成独立的识字能力，而写字能力的提升则正处于黄金发展阶段。相对于低年级来说，识字写字教学在小语教学中的比重有所降低，随之上升的就是阅读教学、口语交际、习作教学和阅读的发展。而关于“阅读”，统编教材实施“三位一体”的阅读方式，包括：教读、自读、课外阅读，促进学生逐步形成独立的阅读能力。二、教材编写特点及教学建议：1、加强单元整合，落实课程目标。三上第四单元是“阅读策略单元”，很明显，其编排意义就是引领学生学习阅读方法，提升阅读能力。“预测”单元包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文，出于对“单元一体化”考量，我们可以尝试这样去落实“预测”这一“阅读策略单元”的教学实践：《总也倒不了的老屋》一课，由学生自己尝试预测，并在与学生交流过程中，逐步渗透、讲解关于预测的一些知识。《胡萝卜先生的长胡子》一课，教师可以示范预测，然后指导学生预测。而第三篇课文《不会叫的狗》就需要学生借助学到的预测方法进行“独立预测”了。如此，整个阅读策略单元的学习，让学生经历一次“学习尝试——扶放结合——独立自主”的完整学习、提高过程，知识学习和能力发展同步提升。
2、加强方法指导，促进素养提升。我们在统编教材教学过程中，除了关注语文要素等方面之外，每个单元的“交流平台”，也是我们在单元教学之前需要重点关注的：这里梳理了每一个单元语文要素的相关知识，不同方面，对整个单元的学习是一个总结。只有如此，我们才能在单元内不同的文本设计中，渗透语文方法的指导，逐步促进学生核心素养的提升。3、加强语言实践，强调积累运用。“关注词语结构特点”、“在情境中运用词语”、“在语言实践中感知‘得’的用法”、“用上开头，试着说一段话”等众多“读写结合”的练习，出现在三年级教材的课后练习和语文园地中，意在引导学生在言语实践中习得方法，积累语言，提升语用能力。4、创新编排体例，实现特殊功能。统编教材比旧教材多出了“阅读策略单元”和“习作单元”，这是统编教材编写的一大亮点。比如三下第五单元——习作单元“想象”。单元设计“精读课文”两篇——用以“从阅读中学习表达方法”；“交流平台”——用以“归纳梳理，提炼方法”；“初试身手”——用以“初步尝试运用方法”；“习作例文”——用以“进一步感知方法”；“习作”——用以“形成单元学习成果”。整个习作单元，就是“关于想象”的一次习作表达小体系构建过程。
5、重视交际表达，听说读写并重。统编教材的“口语交际”设计与旧教材也有不同：旧教材的口语交际与单元习作是紧密相关的，而统编教材的口语交际教学相对独立，由低年级到高年级，形成一个相对完整的口语交际体系。习作教学更是如此，除了习作单元之外，每个单元还设计单元习作教学，引导学生从“低年级写话”，到中年级“观察习作”，再到高年级“记实习作”，形成一个完整的书面表达体系。两者相加，体现统编教材对学生交际能力培养的足够重视。由于每学期开学季很忙，所以只能晚上写一点东西。匆忙四天，为大家梳理出一至三年级统编教材分析。至此，一至六年级统编教材分析全部完成，希望能帮到大家一点点，如有不当之处，敬请批评指正！      感谢您的阅读！请随手点亮右下角“在看”！谢谢！