【教师成长】统编小语四年级教材解析与教学建议

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【统编教材综述】一、统编教材特点：专家观点：温儒敏教授：统编教材的编写理念有四个——分别是“立德树人”、“接地气”、“守正创新”、“语文生活”。张咏梅老师：更中国——立德树人；更语文——教学内容；更儿童——学习方式。综合分析，我们一线教师应重点关注的是：

1、双线组元：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”。2、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。3、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养。统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于5个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，综合性学习、写作、名著选读等方面；第五，教材中的交流平台。为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。4、学习方式：我在前面的几篇文章里已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”。统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。

二、关注统编教材的变化点和创新点：
1、先认汉字，再学拼音——体现拼音只是认字的工具之一。2、课文变化大，古诗文数量多——三年级开始，课文分为精读课和略读课两种类型；古诗文的增加则体现对中国优秀传统文化的重视。3、“和大人一起读”与“快乐读书吧”——培养读书兴趣，掌握读书方法，加大阅读量。4、口语交际教学的独立性。5、习作教学的序列性。6、课外阅读的课程化。【四年级教材分析】一、阅读教学
统编教材对当下一线小语教师提出的最大的挑战就是“系统性思维”——每篇课文、每个单元、每册书、每个年级、每个学段的教学，都要放到整个小语知识体系当中去考量。不仅如此，如果将小语12册统编教材放在一起，你还会发现：识字写字有一个体系；文学体裁有一个体系；口语交际有一个体系；习作也有一个体系……而且，每一个体系都是自低年级开始，在循序渐进，在不断提高。而所有这些小语不同领域的小体系，才最终形成了小语完整的知识能力体系。1、教学内容
四上需要重点关注三个单元：阅读策略单元——提问；习作单元——写事；普通单元——批注。四下主要关注三个单元：阅读策略单元——提问并解决；习作单元——移步换景；综合性学习——现代诗。关于“阅读策略”，统编教材共涉及四个：预测（三上）——提问（四上）——提高阅读速度（五上）——有目的阅读（六上）。2、怎么教：同一单元，相同主题，相同的“语文要素”，那单元中的几篇文章教学方法都一样吗？不是的。如四上第二单元是阅读策略单元——提问，单元中共四篇文章。我们在教学中不妨这样这样处理：《一个豆荚里的五粒豆》——尝试提问；《蝙蝠和雷达》——示范提问；《呼风唤雨的世纪》——指导提问；《蝴蝶的家》——独立提问，指导学生了解提问策略，运用策略，最终形成提问的能力。

二、口语交际四年级共设计口语交际8次，每册4次。四上口语交际需要达到的目标是：不跑题；有礼貌；学习安慰；用卡片提示讲述内容。四下口语交际需要达到的目标是：听话抓要点，转述准确清楚；记录重要信息；根据不同的对象和目的，合理选择介绍的内容。口语交际课的话题，需要贴近学生生活，类型多样，教学中突出交际方法策略。
三、习作四年级涉及到的习作内容很多，每个单元的习作均与单元主题紧密相关。这里重点说说“习作单元”的教学方法：精读课文——阅读中学习表达方法；交流平台——归纳梳理，提炼方法；初试身手——片段操练，初步尝试；习作例文——进一步感知方法；习作——形成单元学习成果。
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