【教师成长】统编小语六年级教材解析与教学建议

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【前言】随着科学技术的快速发展，给我们的生活带来的的变化，我们每个人感同身受。至于未来的生活会是个什么样子，于我们老师而言，似乎“‘贫穷’限制了我们的想象”！越来越多的时候，我们之间用来交流的工具变成了文字、图像、表情等等，而真正使用语言文字书写的人变成了极少数掌握高端技术的人。为此，语文教学将聚焦学生的核心素养和关键能力，而不是知识的获得。对于小语教学而言，就是“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”，其基本的能力，仍是学生听说读写的能力。【部编教材六年级语文教材分析】一、教材内容编排、语文要素及相关教学策略：
1、六年级上册共八个单元，主要包括阅读策略单元、习作单元、文体单元、人物单元四大类。其中，需要我们注意的是阅读策略单元和习作单元：阅读策略单元——根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。阅读策略单元在小学阶段安排了四次：分别是三年级上册“预测”策略；四年级上册“提问”策略；五年级上册“提高阅读速度”策略；六年级上册“有目的地阅读”策略。所谓“有目的地阅读”，就是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。首先，要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。单元包括《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇文本，在实际教学中，《竹节人》是精读课文，需要学生在这一文本学习中初步了解“有目的阅读”这一阅读策略，然后学习怎样根据阅读目的选择合适的内容。第二篇课文是《宇宙生命之谜》，这一文本也是精读课文，课文一旁批的形式详细呈现阅读思维过程，为学生学习做好了示范。为此，这一文本主要提示学生实现阅读目的的多种阅读方法：浏览、圈画关键词句、细读重要部分等。《故宫博物院》是一篇略读课文，需要学生在真实的任务情境中迁移运用方法策略，独立体会丰富的语言材料，截然不同的语言风格，不再需要教师过多指导。后边的“交流平台”对本单元的阅读策略进行了梳理、总结。习作单元——体会文章是怎样围绕中心意思来写的。三年级的习作单元，主要编排了“观察”和“想象”方面的习作内容；四五年级则细化为“把事情写清楚”、“按顺序写景物”、“写说明性文章”、“描写人物”几方面的习作；六年级的习作有所提升，需要学生“围绕中心意思写”。2、六年级下册共六个单元，需要注意的是第三单元习作单元和第六单元的综合性学习单元。第三单元的习作，要求学生“体会文章是怎样表达情感的”。单元中设计了精读课文《匆匆》和《那个星期天》——要求学生“从阅读中学习表达方法”；“交流平台”用以“归纳梳理，提炼方法”；“初试身手”引导学生结合在精读课文中学到的表达方法，初步尝试运用；两篇习作例文，可以用来进一步感知方法，也可作为习作指导的范文；最后是单元习作，形成单元学习成果。第六单元的综合性学习单元是“难忘小学生活”，学生在本单元的学习中不仅仅是感恩母校，感恩教师，表达对同学的留恋，更需要教师指导学生在本单元学会“整理资料的方法”。这才是本次综合性学习的重要教学内容。3、识字写字方面：整个小学阶段，要求学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。由于一至五年级已经累计认识汉字3000左右，所以整个六年级识字写字教学，当以写字为主。其中，六年级上册要求会写180个左右，六年级下册要求会写120个左右。

4、关注文体意识，学习表达方法：“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”六年级是小初衔接的年级，我们在关注小语课标的同时，也应关注初中课标要求，做到有序衔接。（1）文体意识：小语教学中关注“文体意识”，并非要求教师在课堂教学中“讲文体知识”，而是需要教师在进行备课时，关注不同文体文章的表达方式不同，从而设计不同的教学内容，选取不同的教学方法，来凸显文本文体价值，逐步熏陶、渗透，引导学生感受不同文体文章的特色。例如六上第四单元的“小说”：依据小说这一文体的特点——人物形象鲜明、情节引人入胜、善于设置悬念，来确定小说教学的教学目标——了解小说是虚构的故事；在梳理故事情节的基础上，感受人物形象；品味语言，感受小说语言特色。（2）表达方法：到了六年级，学生的语言积累、言语能力、思维能力、语言的品鉴能力等方面均有很大程度的发展。为此，六年级的小语教学在关注语言的基础上，需要重点关注文本“表达方法”的教学。如六上第二单元的“点面结合写场面”；如留下第一单元的“分清主次详略”；再如六下第五单元的“运用具体事例说明观点”等表达方法，均需结合相应的教学细节设计，来引导学生感受表达方法在言语实践活动中的运用。
二、六年级统编教材的几个重要特点：1、文化奠基：谈到“文化奠基”，离不开古诗词。但值得思考的是：小语低年级有古诗词，高年级还有古诗词，教学会相同吗？当然不是！如：低年级教学古诗词，我们就开始要求学生想象，而到了高年级我们也要求学生想象，而高低年级的想象是不同的——到了高年级，在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，有动有静，有情感，读者在阅读和想象中融入其中，体会诗歌的情感，以达到“文化的传承与理解”这一核心素养目标。除了古诗词，还有传统节日，革命历史等等，都需要我们在六年级小语教学中，重视中华文化的传承。2、思维发展：学生思维的发展，离不开“形象思维”和“逻辑思维”的协同发展。如形象思维中的“联想和想象”在学生理解语言文字过程中的运用，可以极大地引导学生身临其境，丰富思维的同时，体会语言背后的真实涵义。这不仅是学生思维能力地提升，更有助于学生言语能力的发展。3、阅读与表达能力的发展：统编教材注重学生在阅读中展开想象，加大学生课外阅读量，并在不同的课程环节，设计各种活动，以总结言语表达方法，逐步提升学生的阅读和表达能力。其中，教材注重读写结合，注重从阅读学表达。通过阅读单元中编排的习作、不同类型的口语交际话题，再辅以习作单元的学习，重锤打造学生的表达能力。
三、统编教材教学的几个小助手：1、课标：统编教材依据课标2011修订版编写，所以，课标对于小学语文高学段的教学要求，也就成为了我们一线教学的指挥棒。2、教师用书：统编教材的教师用书，对于统编教材特点、语文要素、人文主题，以及课文分析，课后习题的处理等等方面，都非常精细，值得我们细细品味。3、单元导语：统编教材运用“双线组元的组织结构”编写教材，在单元导语中，单元的人文主题和单元“语文要素”均有明确，是我们在教学前应重点关注的。4、课后习题：同一单元，相同的主题和语文要素，那不同的文本如何处理？在课文后的练习中，均能体现出文本教学的重点，可作为教学设计的依据之一。5、学情分析：无论是统编教材，还是我们过去使用的旧教材，语文教学始终脱离不了“语文学科逻辑与学生心理逻辑”这一永恒的关系。如何寻找两者之间的契合点，以达到学科最大教学功效和学生最大提升？我觉得学情分析应作为课前教学设计与课后教学反思的重要依据。

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