智库｜于素梅：中国孩子体育教育的难点到底在哪里？

▲长按图片保存，可分享至朋友圈

湖畔导读

体育运动的重要性，人人都能说出一二三，然而有运动习惯的人，少之又少；掌握运动技能的人，少之有少；热爱体育运动的家庭，少之又少；真正重视体育教育的学校，少之又少。

甚至比起美术、音乐等等，似乎孩子有一两项体育特长，不是什么值得夸耀的事，为学业放弃体育锻炼者，更加司空见惯。

为什么我们的孩子掌握一项运动技能、培养运动习惯就这么难呢？教育学博士于素梅和她的团队已经进行了多年研究。“东钱湖教育论坛”前期专家咨询会特别邀请她与我们分享解决思路——“一体化”。

湖畔问教，与您一同问教于素梅，谈一谈中国孩子体育教育的难点到底在哪里？解决办法是什么？

 于素梅 

教育学博士、研究员、博士生导师

中国教育科学研究院体卫艺教育研究所副所长

北京师范大学认知神经科学与学习研究所博士后

体育是生命教育

谈到“体育教育促进健康，并让生命更有质量”的话题，于素梅说：“如果体育教育系统了、到位了，将会对每一个孩子的人生更有意义，使生命更有保障，生活更有质量。

——例如通过体育教育中的安全教育，教给孩子安全防范意识、避险能力等，在危险发生时，孩子就能最大可能地躲避风险。尤其是体魄强健的孩子、反应敏捷的孩子，这种避险能力就会更强。

因此，要站在体育是生命教育的高度，强化体育教育工作，充分挖掘体育在生命教育方面的功能和价值，为学生健康而幸福的人生打下坚实的基础。无疑，体育教育其实是生命教育，而不仅仅是身体教育。”

体育教育难点如何突破？

那么，为什么现在让每个孩子掌握一到两项运动技能，就是掌握不了呢？难点在哪里？于素梅说：“体育教育一直以来缺乏大、中、小学相衔接的一体化课程体系，各学段就像铁路警察一样各管一段，学生的体育学习在多个学段存在低级重复现象，学生很难通过课程不衔接的体育教育，达到掌握一到两项运动技能的结果。

另外，很多项目蜻蜓点水地学了，学生可能还未能产生兴趣，学习就结束了。而学习时间短，更难以真正掌握运动技能。

对于如何解决现阶段中国学校体育教育的难点问题，于素梅和她的团队已经进行了多年深入研究，她讲述了目前的研究进展，并提出了切实可行的解决方案：

01

体育教育的难点在于课程缺乏衔接性

孩子从幼儿园一直到大学，应该接受的是完整、科学而系统的体育教育，但从目前的情况来看，比较突出的问题是，蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止，不仅影响学生熟练掌握运动技能、不利于兴趣的激发，还在一定程度上难以发挥体育的教育功能，难以达到以体树人的目标，学生的全面发展也难以保障。

比如我到中小学做调研时，经常会看到小学一二年级的孩子在学前滚翻，有些初中也在教前滚翻，也看到过某大学的老师在教女生前滚翻。对于“前滚翻”这个动作，大部分孩子是从小学到大学“一滚到底”，这样的体育教育孩子们又怎么会喜欢？

再比如篮球这个项目。有一次我问一位在大学教篮球的老师：“你们的篮球好教吗？”他说：“难啊！”原因是有些孩子对篮球这一比较常见的运动项目，连最基本运球手型都还不知道怎么做。

中小学学过篮球的学生，有的仅仅会最基本的技术，尚未达到运动技能习得的程度，更不用说具有篮球运动能力了。仅有个别学生篮球运动基础较好。因此，很难组织篮球的选项教学。

教学中多数老师都会一刀切、大统一地从“零基础”开始教起。还有的想分层教学，但由于缺乏运动能力等级评价标准，难以判断学生究竟处于何种运动能力水平，分层教学也显得形式化。

这些突出的问题，都与学段不衔接，体育课程缺乏一体化有关，导致体育教育难精准、难系统，一到两项运动技能难掌握，终身锻炼难坚持，身心健康全面发展也就难以实现。总的来讲，体育教育缺乏一体化的体育课程体系，就难以真正发挥体育的教育功能和价值，也难以真正为孩子们健康而幸福的人生奠基。

02

精准把握不同阶段的体育教育方式

提高体育教育质量，强调体育课程一体化的另一个原因是，学生在不同阶段的发展是有规律的，体育学习具有一定的阶段性特征，体育教育的方式需要与之对应。

比如学生的动作发展、认知发展、身体发育等，在不同年龄段是有特点的。学生在成长的不同阶段该学什么，学到什么程度，这些都应该是有逻辑性的，但当下的体育教育关键问题在于缺乏这个逻辑体系。

现在的体育教育随意化现象比较突出，就是谁想教什么就教什么，谁能教什么就教什么，谁会什么就教什么，这样的体育教育并不利于孩子的健康成长。

经过我们对“一体化”的研究，根据孩子们的发展规律和特点，我们提出对不同学段的孩子要有不同的定位。

学前，是体育的启蒙期，

其教育方式应游戏化；

小学，是体育的基础期，

其教育方式应趣味化；

初中，是体育的发展期，

其教育方式应多样化；

高中，是体育的提高期，

其教育方式应专项化；

大学，是体育的应用期，

其教育方式应自主化。

构建大中小（幼）衔接的“一体化”体育课程体系，要遵循孩子生长发育、认知发展、动作发展等的规律。与此同时寻找各项运动动作技能学习的临界点（我们称之为“窗口期”），科学确立体育课程内容。

并且，还要研制与课程内容对应的学生运动能力等级评价标准，还要将校内外、课内外联合起来，学、练、赛多种形式相结合，最终能够通过体育学科的系统化教育，实现对人的培养。

03

确立动作技能学习的“窗口期”

在建构一体化课程体系时，我们发现一个重大的理论问题，就是各专项运动如篮球、足球、武术、游泳等的动作技能学习逻辑起点不清晰，不知道从哪个年龄段开始学习是最科学、最合理、最适宜的。如果这个问题不突破的话，一体化的课程体系也很难建成。

后来在建构体育课程内容体系之前，我们就先着手研究“窗口期”。

所谓“窗口期”，就是专项运动的动作技能学习的起始年龄段。针对于不同的运动项目，对于普通的孩子，研究他究竟可以从几岁开始学习专项运动的动作技能，例如从几岁开始打篮球，从几岁开始游泳，从几岁开始打乒乓球等等……

通过理论与实践探索，确定各专项运动从哪个年龄段开始学习是符合孩子生长发育规律的，是有益于孩子健康的，是孩子们能学会的、还能感兴趣继续往下学的等。

通过综合研究，目前已经确定了20几个项目的“窗口期”。

例如足球运动的窗口期定到了5-6岁。

再例如游泳，好多人觉得孩子从小喜欢水，是不是3岁就可以开始学游泳？实际上通过研究发现，游泳这个项目学生正式学习动作技能的开始年龄段，应该在6-7岁为宜。

“窗口期”的确定，等于为专项运动找到了学生学习的逻辑起点，为后续系统化地接受体育教育提供了基础性保障。

04

研制适用普通学生的运动能力等级评价标准

专业运动员有明确的等级标准，但这对普通学生来说要想达到是有难度的，甚至是高不可攀的。单纯建立运动技能标准而脱离“一体化”课程，也难以在学校体育教育中发挥应有的作用。

因此，基于目前的情况，“一体化”团队研制了适用于学生体育学习和发展，评价学生专项运动学习水平的运动能力等级评价标准。

如果没有运动能力等级评价标准，大中小各学段的课程依然难以衔接，体育教育就无法彻底消除低级重复等突出问题。也就是说，孩子们不知道在各学年段该学什么？学到什么程度？这样各学段之间是衔接不上的，学生接受的体育教育是不系统的，体育教育的目标也就难以达成。

当然，运动能力等级评价标准的确定，要体现在运动能力上，而不是运动技能，更不是运动技术。所谓“运动能力”，是在特定的生活或比赛等环境中，对运动技能的准确运用。未来的体育教育应瞄准学生运动能力的形成上，而不能单纯的掌握技能，更不能仅仅是学会单个技术。

有了运动能力等级评价标准，孩子无论在哪个年龄段都可以进阶式学习。比如他在小学学的篮球运动能力到二级了，到初中的时候就可以从三级能力水平对应的课程内容学习，以此类推。假如小学没有学过篮球，初中开始，还是零基础，那依然可以从一级学起，再逐一按能力等级进阶。

所以，只有有了能力评价标准，才能判断学生的体育学习达到了何种水平。只提出运动技能要掌握一到两项，但缺乏评价标准，就无法衡量体育教育的真实效果。“掌握一到两项运动技能”的政策要求也就难以落到实处。

因此，研制运动能力等级评价标准，不仅仅有助于实施课程一体化，还有利于落实体育相关政策，更有利于促进学生的发展。

“一体化”是学校体育未来

改革与发展的方向

于素梅说：“我们建立纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的体育课程一体化体系，要彻底破解体育课程不衔接问题，从而促进体育教育质量提升，使体育教育真正服务于学生全面发展的需求。

作为体育人，我们需要对国家富强、对体育振兴有情怀的有识之士协同创新和锐意进取，通过大家的共同努力建设一套专业性强、科学性高、实用性大的符合学生发展需求的‘一体化’体育课程体系。

当然，体育课程一体化，体育教育系统化任重而道远，为了让孩子受益，学校受益，教育受益，期待体育课程‘一体化’早日实现，无论是服务决策、创新理论，还是指导实践都将具有划时代意义。”

- END -

阅读推荐

点击图片即可阅读全文

▲

智库｜史宗恺：

大学体育可以深刻地影响和改变学生

▲

智库｜世界顶尖学术期刊《自然》发声：

这种思维方式真的可以改变孩子的未来

知行合一，欢迎转发

· 风起东钱湖 ·

 凝聚智慧   启迪未来 

 让教育不再独行 

湖畔问教

凝聚智慧，点亮“在看”