传统文化·传播奖|他们，把学生个个都“变”成了诗人……

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为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于中华优秀传统文化传承发展工程的意见》、教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》及习近平总书记关于弘扬传承中华优秀传统文化的系列讲话精神，充分发挥海淀区中小学及区教委直属单位教师在传承文化基因、弘扬民族精神、传播中国智慧等方面的重要作用，推动中华优秀传统文化教育在海淀区中小学深入、有效开展，2017年，海淀教科院、敬德书院与海淀教育基金会合作开展首届“中华优秀传统文化传播奖”评选活动。最终，26位教师脱颖而出，荣获该奖。

为此，海教思维特别策划“传统文化·传播奖”系列报道，带您一起走近这些“中华优秀传统文化传播奖”获得者，聆听他们的故事，感受其背后的教育温度与文化自信。

桃李芬芳源于丰厚的土壤，厚积薄发来自教育的蒙养，今天为大家介绍的两位获奖教师，都是通过引导孩子走进并体味中华诗词所特有的文字、音律、意境之美，丰富其感受力、想象力和思考力。他们真可谓以诗心育人，让传统文化进课堂有了不一样的“海淀样本”。

给孩子一个诗性童年

张 波

海淀区翠湖小学语文教师，海淀区区级骨干教师。2015-2016学年被评为海淀区优秀班主任；曾获北京市第三届“智慧教师”教育教学研究成果一等奖；北京市第七届“京研杯”教育教学研究成果一等奖；北京市2014-2015学年度基础教育科学研究优秀论文二等奖；2015年海淀区“中小学中华优秀传统文化教育实践”主题征文一等奖；海淀区教师阅读工程“智慧教师”征文一等奖。

“

自幼痴心爱古辞，春花秋月起遐思。

一朝步入先师道，万句吟于后辈知。

提笔同书春过地，随声共赋夏来池。

秋风一曲真宜色，题叶闲描总是诗。

”

“诗教”是教学生“用诗意的眼睛来观察生活，用诗性的思维来认识生活，用诗味的语言来记录生活”的一种教学过程。2014年11月，我开始在海淀敬德书院学习写诗，让我认识到小学生也是可以写诗的。

诗教之序

刚学写诗，兴趣最重要。我从两个方面激发学生学习写诗的兴趣。

一是教师引导。在敬德书院学诗那段时间，我每天坚持写一两首诗，随照片一起发在微信朋友圈上。学生、家长纷纷点赞评论。孩子们每天都看我写，渐渐有个别孩子对写诗有了兴趣，也开始尝试写了。学校表彰好家长，我用家长的姓名写了嵌字诗，赠送宣读时，孩子们更感受到诗歌的乐趣了。学生过生日时，我也不放过熏陶的机会，给学生写祝福的藏头诗，如：

祝福今至六一班，包揽温馨尽眼前。

汶水龙王频现瑞，灵山佛祖保平安。

生生世世同欢聚，日日年年共笑颜。

快意随君常相伴，乐将情谊记心间。

学生一看诗歌还可以这样写，更希望能学到这种方法，同时也让学生了解到诗歌可以从文字游戏开始，是有趣的，这种兴趣会伴随他们不断成长。

二是学生活动。说唱背古诗，增加积累，学生背下大量诗歌，进而反复回味，便逐步理解到其精髓。小组飞花令，关注意象。选一个主题词，大家轮流说出带这个字的诗句。通过这个游戏，学生开始按意象积累诗句，他们知道某个字的诗描写的大多是什么内容，为他们写诗打下了基础。朗读古诗，体会情感。我进一步学习了吟诵，通过示范和教规则，学生大致掌握格律诗的吟诵方法。学生学了吟诵，就对诗歌的平仄有更直观地认识，这为他们写诗做了平仄的铺垫。

有些孩子在日记中写了几句，我评语以表扬为主，同时帮他修改韵脚，并提出“真、善、美”的标准，供他参考。当班里有过半的学生都有一定的试写经验时，恰逢清明节，我讲了一节诗词习作课。读范文，找规律，我给学生出示了两首缅怀诗让他们阅读后发现“思人——忆事——抒情”的结构。回顾故事，学生讲搜集的英雄故事，每人写一位英雄事迹，并结合景物或自己提取出的英雄精神进行抒情。试写指导。很快，就有学生写完了：

吊董存瑞

董存瑞是大英雄，战场之上首立功。

若是没有他抗战，国家还在混乱中。

我用投影展出，表扬他能够押韵，然后指出他没有说明董存瑞干什么事，这样换成别人也行。另外，董存瑞是“解放战争”中牺牲的，不要出现知识性错误。随后，学生开始针对具体事件来写，内容选择上已经没问题了。押韵方面还是掌握不好。如：

悼念佟麟阁

率军死守卢沟桥，痛歼日寇哭喊娘。

誓死不让敌人进，杀敌英勇我称赞。

这首诗好在读罢能知道佟麟阁将军镇守卢沟桥，首句写得真实具体，也写出了将军的率领军队的豪气。因此不动，因为首句尾是平声，要用ao作韵，由“哭”字，我想到ao韵字里和“哭”相近的有“嚎”字，所以改成“乱哭嚎”，意思不变，诗句变得顺口了。“我称赞”，有点儿把将军的豪气降低了，我们把它抬高点儿，有个更形象的词“比天高”，这样的评价，更符合将军的气度，因此改成：

率军死守卢沟桥，痛歼日寇乱哭嚎。

誓死不让敌人进，杀敌英勇比天高。

对于学生的习作，我尽量少改，更多保留他们原来的风貌。这样示例修改了三四份，学生逐渐能自己对押韵进行调整了。他们也明白，诗不是一遍写成的，要先把意思写出来，再进行调整，最后读到顺口为止。

诗教之效

首先，每个学生都积累了不少自己的诗作。尤其在主题征文活动中，学生的创作积极性得到极大的激发。比如，随着我们学校被评为“足球示范校”，足球逐渐进入了我们的学习生活中，这是部分孩子参加海淀区足球征文时所写。

足球畅想（张珂）

云淡风轻幼鸟翔，足球场上少年强。

团结一致同协作，对阵双方剑弩张。

不懈拼搏挥汗雨，争先壮志向阳光。

今朝锻炼强身体，明日成材做栋梁。

球赛赞（李京华）

绿茵场上晒骄阳，球队不思烈日强。

汗珠虽似倾盆雨，队员争作领头羊。

足球颂（单佩冉）

足球场上众心同，弟兄合力共冲锋。

队友精诚同防守，团结一致获成功。

其次，编写史传三字经。我在读徐梓教授《中华蒙学读物通论》之后，萌生了编《史记》人物三字经的想法。孩子们在参与过程中，开始读稍大部头的经典文言文了。

出版毕业文集。孩子们毕业之前，我把他们回忆学校、老师、同学的诗文编成文集印发给他们，这是其中的送别诗部分。

通过以上成果展示可以看出，孩子们确实在用诗意的眼睛看待身边的事物；确实经过不断斟酌，能够调整诗歌的韵脚；确实为了写好一首诗，不断换词调整。尽管他们的作品还有诸多问题，但这条路只要走下去，一定会有满满的收获。

诗心涵养在课堂

王 欣

海淀区培星小学语文教师。所执教的《<论语>导读》一课，曾获得西苑学区2014-2015年度教学展示课二等奖；2015年获“海淀区中小学中华优秀传统文化教育实践”一等奖；2016年获海淀区中小学中华优秀传统文化课程设计案例评选一等奖。多次在校内为来访的教育同行承担教学观摩展示课任务，也多次代表学校赴校外参加传统文化项目交流。

“

一学期的时间过得很快，而我们的经典诵读课每周也只有一次，在这短暂的教学时间里，我为自己能将所学一点一滴传授给孩子而知足，我为自己能亲手点亮一盏盏热爱诗词创作的心灯而幸福！

”

2014年以来，我在离开大学校园的一年之后，复又重新踏入学习的课堂，参加由海淀敬德书院举办的《论语》培训班及《诗词赏析与创作》培训班。我十分珍惜每一次去书院的学习，在每一次聆听教授们的讲座后，激动之余还有深思：如何把这些传统文化知识带回去传播给班里的那些小家伙们呢。

把传统文化引入课堂教学

将传统文化的内容搬到课堂上来，得益于我们学校每周的一节经典诵读课。在每周的这节课上，我可以给孩子们讲《论语》。比如在执教“君子无所争。必也射乎。揖让而升,下而饮。其争也君子。”这句时，我先将其拆分为若干小句，首先让孩子质疑不明白的字词，进而从句子的字面意思自己揣测意思，在此基础上，我又创设情境，让他们自由组合扮演甲乙两位君子，上台身体力行何为“揖让而升,下而饮。”这样生动活泼的课堂，为我所用，为学生所喜。

此外，我还专门设计了一节《论语》导读课，把从书院学习来的知识吸收转化教授给孩子。

早午微课堂，经典时时诵。每天早晨上课和中午自修前的十分钟微课堂，是我开辟的传统文化“第二战场”。我很好地利用了这短暂的十分钟时间，让手底下的小家伙们挑战了一些初高中才会接触到的长篇古文。

将诗词创作融进学生生活

每周四，我承担了学校的课外一小时教学任务，开设经典诵读班。借着这个机会，我向学生教授在诗词创作班学习到的诗词创作方法。

先从平仄讲起。班里的孩子来自四个年级，彼此不熟悉，我就趁着他们介绍自己名字的功夫，让他们互相给彼此的姓名标平仄。这样，就生动而有趣地将这个知识点传授给了他们，也增进了孩子们的熟悉程度和感情。

学完平仄后，我简单地介绍了中古音和当代普通话发音的不同，继而引入平水韵的概念。之后，将自己在诗词班上所学的作诗有法之“法”通过引例讲解给孩子们。诸如“粘”、“对”等要点则写为板书，让孩子边学边记。要点讲解完后，为了巩固学习效果，我让孩子们到黑板前默写喜欢的唐诗，调动其学习积极性，剩下的部分孩子根据之前所学将相应古诗的平仄粘对标注出来。

在所教授的孩子中，来自五年级2班的王奕川同学创作最多，有些作品还写出了感受：

月夜忽醒所见有感

夜里轻蝶嬉月影，莺声狎昵叶端鸣。

溪潮促漫氤山野，可是广寒泪水滢？

王奕川解释这是自己在一个满月之夜所写的作品。晚上因为太热而忽然醒来，发现外面静的出奇，月光如明镜般高悬，清辉毫不吝啬地洒向人间世界，又有几只流萤飞蛾在嬉戏，于是便有了“夜里轻蝶嬉月影”，而后听到夜莺在鸣叫，便又有了“莺声狎昵叶端鸣”。后两句他当夜苦思冥想而不得，还是在第二日早晨起床后才得来的灵感，回想起后半夜的一场梦，梦中溪水潺潺，寂静的山野之中似有回响，空濛灵动，便得了后两句。

再如《蝉鸣》和《云》。

蝉鸣

六月蝉鸣始，颤鼾一叶重。

复声何日止，至死可眠终？

云

缭缭在上忽而皱，滑似鱼鳗绽似羴。

云上有婵歌幔对，天宫缥缈媲泰山。

小学阶段的孩子，能够熟练的操作平水韵来作诗实属不易，因而我在这一点上尽量放低要求，凡符合普通话平仄的用字也算到位。令我欣喜的是，孩子们的诗作已经不仅能够表词达意，甚至还有一定深度的句子出现。如上面王奕川同学所写的《蝉鸣》诗后两句：“复声何日止，至死可眠终？”不仅写了蝉鸣的特点，还从特点入手，加入了自己对生命的一点独到的思考，这就很难能可贵了。

近三年来，我将《论语》的课堂送到内蒙古大草原，和那里的老师们一起探讨如何更好的在课堂上深入传统文化教学；我还走入北大附小，第一次在有金发外国孩子的课堂上传授先哲的智慧；我参与了北京市教科院课程中心杨德军主任主持的《中华优秀传统文化》教材编写工作……

教师行业很平凡，也很特别。我曾想，一个人的校园生活是短暂的、有限的，而每一个宝贵的可以继续学习的机会，都应该牢牢被抓住，这其中的原因，就在于优秀传统文化的无限魅力。我愿做一名诚挚的传道者，将这魅力传递给更多人。

图文素材由张波、王欣老师提供

编辑：海教思维

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