视点|把学习作为手段还是目的

注：本文首发于2019年3月13日《中国教师报》。

寒假期间，我批阅了新教育实验网络师范学院（简称“新网师”）500多名中小学一线教师写的累计近200万字的2018年“生命叙事”。

经过层层选拔而加入新网师的教师，相对而言算是不甘平庸、自觉追求成长的一群人，但其“生命叙事”仍存在着四个“看不出”：一是看不出有哪本书深刻锲入灵魂；二是很少看出有哪个重大事件唤醒生命，影响发展方向；三是看不出有哪个“重要他人”对自己产生重大影响；四是在学习成长方面，看不出有意识整体筹划并持之以恒践行。

我认为，根本原因在于大部分教师学习的主动性不足。

为什么主动性不足？这里涉及“为什么学”“学什么”“如何学”三大问题，第一个问题是后两个问题的“发动机”，“发动机”配置不好，再好的车都跑不快、跑不远。

教师为什么要学习？答案可能有多种：为了有个好成绩，为了发论文评职称，为了上好公开课，为了成为名师，为了有一个幸福的人生......

 这些答案并不存在道德上的高低之分。“为了评职称而学习”不见得比“为了幸福的人生而学习”境界低，为什么学首先取决于切身需求而不是道德或境界。而真正需要区分的是，教师把学习作为目的还是手段。

影响学习成就的两个基本动机是内源动机和外源动机。外源动机认为，指行为是达到目的的手段，比如一名教师研究教学法是为了上好一堂公开课；内源动机认为，行为的本身就是结果，比如一名教师研究心理学是因为对心理学充满好奇并喜欢。行为主义强调外源动机的重要性，认知主义则强调内源动机的重要性。

 一名教师因为外源动机而学习，容易成为优秀教师，但很难抵达卓越；而内源动机是成为卓越教师的必要条件。因为把学习当作手段会降低学习兴趣，干扰学习的专注力，而且很难完成复杂、有创造性的任务。

试想，一名为了职称而学习的教师，只是为了评上职称才硬着头皮拿起书阅读，学习出于功利是不自由的，大脑只是想着如何省力尽快学完通过考核，获得职称，这样就会降低对知识本身的兴趣，一旦获得职称，学习一般也就停止了。

把学习当作手段，就很容易患得患失、心浮气躁、心不在焉。比如，一名教师为了提升考试成绩而学习，会非常在意考试成绩的高低，在意与其他班级的竞争，注意力集中于外在因素就很难在学习上长期专注。

把学习当作手段很难完成需要创造性的工作。比如，一名教师如果对学术本身不热爱，还要写出高质量论文，就会感到压力山大，焦头烂额。

把学习当作目的，源于对知识充满好奇，把探索作为兴趣，更容易品尝到知识的美味，不断享受沉浸、苦思、探究、顿悟中的“高峰体验”。一个把学习当作目的的教师，不会纯粹为了成绩、职称、工资等外在因素而学习，也不会因为得到职称后而停止学习。对这类教师来说，学习就是一种自然而然的生活方式。从现实来说，这类教师同样也在意并追求教学成绩、工资、公开课、职称等，但会把这些当作“额外的奖赏”，而不是全部，这类教师反而更容易赢得成绩、荣誉、职称……

人永远是被“看法”而不是被“事实”影响的。要真正理解“为什么学”，需要重构自己的解释系统，重新理解对学习的“看法”。然而，重新理解学习、重构解释系统何其难。许多教师都是应试教育下的“蛋”，如果没有自觉的反思和内在的觉醒，就会很难跳出应试教育根深蒂固的束缚。

我们在幼年时，对世界充满好奇，体验着学习本身的乐趣；随着学段的提升，内源动机越来越弱，外源动机越来越强，分数、升学、工作逐渐成了天经地义的目的，学习成为手段，其本真意义也就慢慢被遗忘了。人，就这样被自己的“看法”塑造着。

当然，是选择把学习作为手段还是目的，这是你的自由。

欢迎扫码关注本公众号