为什么热爱阅读的老师稀缺

中小学教师读书少是一个不争的事实。

为什么？

如果是少数人的特征，需要从个体找问题。如果是大多数人的特征，就要从客观现实找原因。

阅读需要有一定的闲暇时间。但据我所知，大多数县城以上学校的老师，工作量非常大，仅应付日常的备、讲、批、辅、考，就得耗费大量时间和精力，大部分女教师下班后还要做家务和辅导孩子，一天下来，疲惫不堪，加之考试排名，应付检查等，事务多，压力大，她们基本很少有时间和精力用来阅读。即使读，也是读一些手机微信上的浅显易懂的短文。

不过，许多农村中小学校的老师不是这样。农村中小学校学生少，考试竞争压力小，老师有相对充足的时间和精力，但为什么阅读也少呢？

与环境有关。

农村学校缺乏阅读的氛围和环境，大多数老师都是集体办公，条件简陋，环境嘈杂，不利于读书。闲暇时间打球喝酒、追剧聊天，缺乏榜样带动。大部分校长重视学生考试成绩，对教师专业发展并不真正重视，更不重视教师阅读。

但是，人不是被动被环境所限制。自己愿意做的事，总会创造条件去做。没有阅读时间和空间，实际上成了大多数教师不读书的借口。

只不过，我们需要追问：为什么大多数老师缺乏阅读的动力和意愿？

从教师自身来说，几乎所有的教师从小接受应试教育。小学阶段浪漫不够，童年缺乏海量童书的滋养，缺乏沉浸阅读的体验；中学阶段过度精确，主要是刷题应试，基本没有激发出对知识本身的热爱和对未知的好奇与兴趣。一个人在成长的关键阶段，在可塑性强的青少年时期，既没有培养阅读的能力，也没有培养起阅读的兴趣和习惯，成年后，就很难喜欢阅读。

大多数教师在成长中接受的是应试教育，到了工作岗位做的是应试教育。素质教育喊了几十年了，但我感觉应试教育是越来越浓了，尤其在中学。

应试教育考什么，教什么。教师不必研究“教什么”，不必开发课程，不必研究课题（除了上职称，应付几篇）只需收集考题，琢磨“如何教”即可。一个读书少，甚至不读书的老师只要严格管理学生，加之几年经验，基本就能胜任工作，满足家长和领导的要求。研究教育原理，研究认知发生，研究儿童心理，这些太复杂，而凭借强势作风，延长学生时间，“胡萝卜加大棒”的奖惩简单快捷又有效，所以很容易产生“路径依赖”，不必阅读书籍就能成为所谓的名师。

只不过，在应试教育的厮杀中，许多老师，尤其是教了若干年的教师，即使取得了优异的应试成绩，但总伴随着宿命般的“原罪”：一是能让优秀的学生考出好成绩，但很难大面积让学困生转变提高；二是因为工作中的成就感和幸福感主要间接来源于学生的考分，而很少从教学过程中直接获得，所以职业倦怠感与日俱增，挥之不去。

这种情况下，有的老师也开始抬起头来，重新拿起书本，希望从书籍中汲取智慧，获得点化。但为什么许多老师还是培养不起阅读的兴趣呢？

主要是缺乏高人引领。

在专业阅读中常有一个悖论：读懂的书基本没用，有用的书基本读不懂。

高人作用主要体现在两个方面：

一是因为他博览群书，知识渊博，视野广阔，在另一个维度上居高临下审视教育和教师，所以，他能根据你当下的困惑，精准地找出你需要研读之书，提高了阅读的针对性和有效性。

二是能在你不懂或者读后难以转化时，拨云见日，指点迷津，避免教师的浅读和误读。

在职业发展生涯中，遇到真正的高人、高师指引，是一个人的造化和命运。当然，你是谁，你的努力程度如何，会增加遇到高人的机会，否则，即使高人就在身边，也识别不出，不以为然。

在校园里呆久了，大部分老师很容易有知识分子普遍的缺点：清高，自以为是，甚至傲慢而偏见。很少有老师能真正谦虚承认自己的不足。如果不是在工作中遇到危机，栽了跟头，很少能真正反省自己。从这个角度讲，缺少挑战和危机也是老师不读书的原因。

在有的学校里，喜欢读书的老师有时会被大家不屑和嘲笑。情况有多种：有的是消遣性阅读而非专业阅读，有的偏好个人兴趣来阅读，有的死读书成了书呆子，他们都还有一个共同的特点——教学成绩一塌糊涂。这就导致周围的人对阅读产生偏见和误解。

当然，还有两种情况，也需要考虑：一是阅读与天赋有关，人的天赋是多元的，比如有的人天生好动不好静，就很难发展阅读兴趣。二是现在真正热爱学习、热爱阅读的人很少进入教师队伍当中，你从高考就能看出，高中真正优秀的学生，很少有报考师范院校的。过去还有一批优秀的中师生，从初中就提前选拔到师范，现在这种情况已经不存在了。所以，教育部才实行公费师范生制度，提出“让优秀的人培养更优秀的人”。

相信缘分

啃读者