2019版高中体育与健康课程标准【可下载打印】
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普通高中体育与健康课程标准（2017版）
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
（二）基本理念
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
（二）课程目标
三、课程结构
（一）设计依据
（二）结构
（三）学分与选课
四、课程内容
（一）必修必学内容
（二）必修选学内容
五、学业质量标准
（一）学业质量标准水平
（二）说明
六、实施建议
（一）教学与学习评价建议
（二）学业水平评价方案设计建议
（三）教科书编写建议
（四）地方和学校实施建议
附录A：学科核心素养水平划分
附录B：教学与学习评价案例
附录C：术语解释
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
普通高中体育与健康课程以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族旺盛生命力，促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用。
普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。本课程是全日制普通高级中学课程体系的重要组成部分，是面向全体高中学生的基础教育，对实现“立德树人”根本任务和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性：基础性强调在九年义务教育基础上进一步全面提高学生发展核心素养和学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础；实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动；选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯；综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主，融合健康教育内容，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全
面发展。
（二）基本理念
1．落实“立德树人”根本任务和“健康第一”指导思想，促进学生健康与全面发展
普通高中体育与健康课程贯彻和落实“立德树人”根本任务，以“健康第一”为指导思想，强调健身育人功能，高度重视培养学生的学科核心素养，努力设置知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合的课程目标和课程结构；在强调体能、运动技能和体育文化学习的同时，融合与学生成长相关的健康教育知识和方法，注重学生健康与安全意识的培养以及良好生活方式的形成，重视培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、公平竞争和遵守规则等体育品德，促进学生身心健康、体魄强健，获得全面发展。
2．尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱
普通高中体育与健康课程强调“以学生发展为中心”，从课程设计到课程实施的各个环节，遵循高中学生的身心发展规律，充分关注学生的体育与健康学习兴趣和需求，在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位；创设师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼的课堂教学氛围，注重课堂教学的实际效果，充分调动学生学习的积极性，增强学生内在的学习动力，引导学生深刻体验运动的乐趣和理解运动的价值，促使学生由被动运动向主动运动转变，喜爱体育学习，乐于参与课外体育活动和体育竞赛活动，养成良好的体育锻炼习惯，使体育成为学生生活中不可或缺的重要组成部分。
3．改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格
普通高中体育与健康课程在继承优秀传统体育文化的基础上，与时俱进，开拓创新，努力体现课程的时代性。在课程内容方面，关注对学生学习和发展有意义的传统体育项目和新兴运动项目，重视具有中华民族优秀传统文化特色的武术和民族民间传统体育活动的教学，强调与学生的生活经验紧密
联系，精选适应时代要求的、有利于奠定学生终身发展基础的体育与健康知识、技能和方法；在教学方式方面，力求改变过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学模式，倡导多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，将知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生把单纯追求知识和技能获得的过程转变为学科核心素养发展的过程，提高学生的创新精神、实践能力和优良品格。
4．注重学生运动专长的培养，奠定学生终身体育的基础
普通高中体育与健康课程重视培养学生的运动爱好和专长，强调学生系统学习1～3个运动项目。积极参与日常体育锻炼、体育社团活动和形式多样的体育竞赛活动，形成锻炼习惯和学科核心素养。因此，学习目标的确定、教学内容的选择和教学方法的选用，应遵循体育教育教学规律，特别关注学生的运动基础、体育文化认知、兴趣爱好和个性发展，促使学生主动、积极地进行体育学习和锻炼，全面提高所学项目的运动水平，充分体验体育学习的成功感，树立积极的自我价值观，为形成终身体育的习惯和能力奠定良好的基础。
5．建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展
普通高中体育与健康课程重视促进学生更好地达成课程目标和形成学科核心素养，注重评价的激励、反馈和发展功能，构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系。在评价主体方面，提倡在以教师评价为主的基础上，引导学生积极进行自我评价和相互评价；在评价内容方面，重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德进行综合评价；在评价方法方面，倡导定量评价与定性评价、相对性评价与绝对性评价、形成性评价和终结性评价相结合。评价中特别要关注那些运动基础相对较差但学习态度很好的学生，真正体现评价的激励和发展功能，增强他们体育与健康学习的自信心和自尊心。多元的体育与健康学习评价体系注重与学业质量标准紧密联系，使得学业质量标准的使用更有助于学生形成学科核心素养，获得全面发展。
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
普通高中体育与健康课程落实“立德树人”的根本任务，坚持“健康第一”的指导思想，将促进学生身心健康、体魄强健、全面发展作为核心追求，高度重视培养学生的体育与健康学科核心素养。体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过体育与健康学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。
运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。高中学生运动能力发展的重点是发展体能、运用技能和提高运动认知。运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。高中学生健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力。健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面，体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等。高中学生体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则、社会责任感。体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。
上述三个方面的学科核心素养密切联系、相互影响，在体育与健康教育
教学过程中得以全面提升，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作
用。
（二）课程国标
1．总目标
通过课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强创新精神和体育实践能力；树立健康观念，形成良好的生活方式；遵守体育的道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精神。运动能力、健康行为和体育品德三方面学科核心素养协调和全面发展，培养作为公民在未来发展中应具备的体育与健康的关键能力、必备品质与价值观念，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度。
2．分目标
运动能力：通过本课程的学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力；能够独立或合作制订和实施体能锻炼计划，并对练习效果作出合理的评价；了解和分析国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运动欣赏能力。
健康行为：通过本课程的学习，学生能够积极主动地参与校内外的体育锻炼，掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，形成基本健康技能，学会自我健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往与合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生存和生活的能力。
体育品德：通过本课程的学习，学生能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁；胜任不同的运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
三、课程结构
（一）设计依据
1．学生发展核心素养
学生发展核心素养是对党的教育方针和社会主义核心价值观的具体化和深化，是落实“立德树人”根本任务的必要途径。学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格与价值观念；以培养全面发展的人为核心，包括自主发展、社会参与和文化基础三个方面。学科核心素养是学生发展核心素养在体育与健康课程中的具体体现，学生发展核心素养的形成需要通过普通高中各门课程的相互融合与相互补充，并发挥各学科独特的功能来实现。体育与健康学科核心素养是在学生发展核心素养的总体要求下，根据学科的独特性而确立的，有助于学生发展核
心素养的形成。本课程以学科核心素养为引领构建课程结构，对培养学生发展核心素养和促进学生健康、全面发展发挥独特的作用。
2．《普通高中课程方案（修订稿》的精神
体育与健康课程是普通高中课程的重要组成部分，应根据《普通高中课程方案（修订稿》的精神构建本课程，要有助于高中学生培养目标的达成，并根据普通高中的课程设置、课程内容确定的原则等确立本学科的课程结构和课程内容。本课程属于必修课程，包括必修必学和必修选学两个部分。必修必学包括体能和健康教育，是全体高中学生必须学习的内容；必修选学是高中学生根据自己的兴趣和爱好选择学习的运动技能内容，以满足学生形成运动爱好和专长以及个性发展的需要。本课程内容的设计理念是保证基础、强调选择、关注融合、重在运用。保证基础是指促进学生体能、运动技能和健康教育知识、技能与方法的学习和提高，为终身体育和形成健康的生活方式奠定基础；强调选择是指重视让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习，深刻体验运动中的成功感，提高自尊心和自信心，获得个性发展；关注融合是指注重体育与健康教育内容、体能与技能以及学习与锻炼、比赛等方面的有机结合，提高学生融会贯通的能力；重在运用是指将体育与健康知识、技能和方法运用到体育学习、体育锻炼、体育竞赛和日常生活中，提高学生的实践能力。
3．普通高中体育与健康学科的特点
普通高中体育与健康课程的主要特点是以身体练习为主，具有很强的实践性。因此，本课程的结构主体是运动技能学习和体能练习，期望主要通过身体练习的手段和方法培养学生的学科核心素养，促进学生健康、全面的发展。本课程结构根据高中体育与健康课程的学科特点设计，绝大多数模块都包含运动技能和体能的教学内容。为培养学生的健康意识和行为，专门设置了健康教育模块；为培养学生的体育文化素养，将体育文化知识的内容穿插在运动技能和体能教学的过程中。因此，本课程结构主要由身体练习、健康教育和体育文化等组成。
4．高中学生多样化发展的学习需求
为了满足高中学生体育与健康学习的不同需求，激发学生的运动兴趣和内驱力，促进学生的个性发展，培养学生终身体育的意识和能力，普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一，特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。因此，本课程的结构充分体现了选项学习的特点，课程结构中绝大多数教学内容都是让学生在高中三个学年的体育与健康学习中，在学校条件允许的情况下选择1～3个运动项目进行较为系统和全面的学习，使学生学会、学精，培养运动爱好和专长，以及积极进取、追求卓越的精神。
（二）结构
普通高中体育与健康课程的结构是根据学生发展核心素养的总体要求，以学科核心素养统领课程的目标、内容、方法和评价，即课程目标、课程内容、教学方法、学习评价等都紧密围绕学科核心素养来设计和实施。学科核心素养形成的途径不仅包括体育与健康课，还有课外体育锻炼、体育竞赛活动和体育社团活动等。本学科构建的是学科育人的课程结构（见图1 )
作为普通高中必修课程，本课程的内容包括必修必学和必修选学两个部分。必修必学包括体能和健康教育2个模块；必修选学包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育和新兴运动6个运动技能系列模块。每个系列包含若干运动项目，每个运动项目由若干模块组成，每个模块由某一个具体的运动项目（如足球、跳远、健身健美操、蛙泳、防身术、花样跳绳等）中相对完整的若干内容组成，以便学生对所选模块进行较为系统的学练。体能模块和健康教育模块包括内容标准、教学提示：运动技能系列中每个项目的教学由若干模块组成，每个模块包括内容标准、教学提示和学业要求。
模块之间的关系分为两类：一类是平行关系，一类是递进关系。整个课程内容由体能模块、健康教育模块和运动技能系列模块组成，三者是相互联系、相互促进的平行关系。运动技能系列模块之间呈递进关系，即下一个模块是上一个模块的延续和发展，它们之间是相互关联、衔接递进、螺旋上升或逐渐拓展的关系，如足球模块1、足球模块2、足球模块3……（见图2）
发展学生的运动能力、健康行为和体育品德三个方面的学科核心素养，需要通过体能、运动技能、体育文化和健康教育等内容的融合和有效教学来实现。其中体育文化不作为一个单独模块进行教学，而是将其渗逶在运动技能系列模块和体能模块的学习中，也可以利用雨雪天气在室内课堂上讲授体育文化的有关内容，同时引导学生通过多种途径（如报刊杂志、网络、电视和电台等）获取体育文化的相关知识，提高体育文化素养。
（三）学分与选课
1．学分
高中学生在三年的体育与健康课程学习中需修满12个必修学分，共计216学时。平均每学年修习4个必修学分，一个学分一般为1 8学时左右，通常按每周2学时安排。高中三年各学期必须上足体育与健康课。学生每修完一个模块，经考核和评价达到学业要求即可获得1个学分；修满12个学分并达到相应学业质量标准，准予毕业；因病或残疾不能修习或修满学分，在出具医生证明的情况下，可以免修或部分免修，并记入学生学业评价档案。
12个学分中包含体能模块必修必学1个学分，健康教育模块必修必学1个学分，其余为运动技能系列模块的必修选学10个学分。以足球项目模块为例，如果一个高中学生喜欢足球项目，可允许他连续学习10个足球模块，也可允许他在连续学完3个足球模块（第一学年）或7个足球模块（第二学年）之后，选择其他运动项目（如跳高或双杠等）进行学练。
2．选课
每所学校可以根据学生的兴趣、爱好与需求，并结合师资、学校体育传统和运动场地设施等情况，尽可能地提供更多的运动项目供学生选择。在开始选项之前，体育教研组应向学生介绍选项的具体操作流程，学生填写“学生选项意愿表；最多可填写3个运动项目。若选择同一运动项目的学生人数较多时，可以根据运动项目的技能水平测试结果进行分班教学，也可以根据性别进行分班教学。如果学校因师资和场地设施等情况不能安排更多同一运动项目的教学班级，可与部分学生协商，让他们选择第二或第三意愿的运动项目。同时告知他们，一年以后仍有机会选择第一意愿的运动项目进行学习。在高中阶段，允许学生每学年进行1次运动项目选择，即一名高中学生最多可选择3个运动项目进行学习。学生在重新选择新的运动项目时，根据其考核结果确定从模块1、模块4或模块8开始学习。选项时间一般安排在上一学年结束前，高一年级的选项可安排在体能模块结束前进行。
四、课程内容
（一）必修必学内容
1．体能模块
体能模块包括体能发展的基本原理与方法、测量和评价体能水平的方法、体能锻炼计划制订的程序与方法、有效控制体重与改善体形的方法等内容。体能发展既有助于提高学生的健康水平，又是学习和掌握运动技能的重要基础。
【内容标准】
1.1了解体能发展的基本原理和主要方法；掌握体能锻炼计划制订的程 序与方法，学会根据自身情况确定锻炼方式、频率、强度和持续时 间等；掌握并运用测试与评价体能水平的科学方法，如用心率测试 和评价运动强度，用《国家学生体质健康标准》评价体能水平；运用科学方法评价体能锻炼效果，并及时改进体能锻炼计划等。
1.2掌握并运用改善身体成分的基本原理和多种练习方法，如合理饮食、控制体重、改善体形，合理安排锻炼的时间、频率和强度等。
1.3掌握并运用发展心肺耐力的基本原理和多种练习方法，如耐力跑、游泳、跳绳、有氧健身操、长距离骑行自行车和登山等。
1.4掌握并运用发展上肢、下肢、肩部、腰腹和躯干柔韧性的基本原理和多种练习方法，如坐位体前屈、压腿、静态拉伸和动态拉伸等。
1.5掌握并运用发展肌肉力量和肌肉耐力的基本原理和多种练习方法，如仰卧起坐、俯卧撑、双杠臂曲伸、单杠引体向上、举重物和拉力 器弯举等。
1.6掌握并运用发展灵敏性的基本原理和多种练习方法，如十字象限跳、六边形跳、“Z”字形跑、折返跑、变向跑、8字绕环跑和移动躲闪等。
1.7掌握并运用发展平衡能力的基本原理和多种练习方法，如单腿站立、燕式平衡和平衡站立等静态平衡练习，悬吊练习、双腿提踵下蹲、原地跳单脚落地、双足脚跟或双足脚尖走、单腿或双腿下蹲、弓步侧转体或弓步向后旋转等动态平衡练习。
1.8掌握并运用发展协调性的基本原理和多种练习方法，如跳绳、踢毽、跨步跳、单足跳、交叉步跑、后退跑、钻栏架和跳栏架等。
1.9掌握并运用发展力量的基本原理和多种练习方法，如运用蛙跳、快速推举重物等发展爆发力，运用重复练习法、负重抗阻力练习法、阶梯式极限用力法、静力练习法等发展最大力量。
1.10掌握并运用发展速度的基本原理和多种练习方法，如小步跑、后蹬跑、加速跑、牵引跑、上坡跑接下坡跑等。
1.11掌握并运用发展反应时的基本原理和多种练习方法，如固定信号源单一信号练习、移动信号源单一信号练习、固定信号源选择信号练习、移动信号源选择信号练习等各类信号刺激练习法，根据口令快速变换动作练习，两人一组相互模仿对方动作的练习，足球、篮球、排球中两人一组的对抗练习等。
【教学提示】
(1)采用生动有趣、丰富多样的内容与方式进行体能教学，如采用音乐和韵律活动、新颖有趣的结对互助练习和教学比赛、定向越野、拓展活动等方式，避免单调、枯燥、乏味的体能练习，提高学生体能学练的兴趣。
(2)将发展与健康相关的体能和与动作技能相关的体能有机结合，促进学生体能全面协调发展，为学生增进健康和掌握运动技能奠定良好基础。
(3)根据高中学生的身心发展特点和规律，提高体能练习的科学性和实效性，保证体能练习的运动强度和密度，增强体能练习的效果，培养学生不畏困难、坚持不懈的意志品质。
(4)关注学生体能发展的个体差异和性别差异，注重因材施教、区别对待，尤其应创设有利于体能较弱的学生积极、主动地进行体能练习的教学情境与活动，使学生体验运动中的成功感，增强学练的自信心，提高自身的体能水平。
(5)根据季节和气候等环境条件，充分开发与利用各种器械和场地资源，引导学生学会因时、因地制宜地开展体能练习活动。
(6)充分调动学生学练的自主性和积极性，指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，鼓励学生合作制订体能锻炼计划，自愿结成锻炼小组，相互监督、相互评价，提高学习能力和评价能力，培养团结协作的精神。
2．健康教育模块
健康教育模块包括健康的基本知识和健康技能，合理营养和食品安全，常见传染性和非传染性疾病的预防和控制，环境、健康与体育锻炼的关系，安全运动和安全避险，常见运动损伤的预防和处理，提高心理健康水平和社会适应能力等方面的内容。健康教育有助于学生树立科学健康观，形成良好的生活方式。
【内容标准】
2.1掌握健康的基本知识和增进健康的原则与方法，培养健康管理的技能，形成良好的锻炼习惯和健康的生活方式。
2.2掌握与健康相关的饮食和营养知识，了解常见食物的营养价值与合理的膳食结构，养成科学、健康的饮食习惯；了解食品选购和食品标签等知识和方法。
2.3理解不同强度运动和学习对营养的不同需求，认识不良饮食习惯（如长期大量饮用碳酸饮料、偏食、不吃早餐等）对身体的危害，掌握食品安全和预防食物中毒的基本知识与方法。
2.4养成良好的卫生习惯，提高疾病防控的意识与能力；掌握艾滋病、性病等传染性疾病和糖尿病、癌症等非传染性疾病的起因和预 防措施等。
2.5掌握环境与健康的相关知识，并在日常生活中予以运用，如避免在雾霾、灰尘、噪声等不利于身体健康的环境中进行体育活动，学会选择在适当的时间和环境中进行体育锻炼，掌握在有害环境中自我保护和降低危害程度的方法等。
2.6掌握并运用安全运动、预防常见运动损伤和突发事故、消除运动疲劳的知识和方法，如预防和简单处理骨折、扭伤、肌肉拉伤、运动性晕厥、运动性哮喘、运动性腹痛、运动性骨膜炎和心肌炎等知识与方法。
2.7掌握并运用安全避险的知识和方法，如拥挤、暴恐事件等紧急情况下的避险和急救常识；提高在社会交往中的防范意识和自我保护能力，如了解网络交友的风险性，在异性交往中避免遭受性侵犯与性暴力，避免婚前性行为等。
2.8提高增进心理健康的意识和能力，理解心理健康与身体健康同等重要，知道心理健康的内容和特征，掌握和运用提高心理健康水平的方法；懂得不良情绪对健康的危害，了解自己在日常学习和生活中的情绪变化特征，掌握调控情绪的方法；了解心理障碍（如抑郁、焦虑、恐惧等）的产生原因和调节方法，认识和体验体育活动对预防和消除心理障碍的作用等。
2.9提高社会适应能力，增强人际交往技能，具有和谐的人际关系；关心和尊重他人，在遇到矛盾和冲突时能够克制自己，宽容和理解对方；正确处理合作与竞争的关系；具有积极的社会责任感等。
【教学提示】
(1)根据教学内容与学生实际，综合运用专题宣传、讲座、参观戒毒展
览、社团健康教育专题活动、建立家庭健康档案等形式，有效利用互联网等
信息资源，丰富和拓展学生对健康的认知。
(2)课堂教学中可以引导学生采用阅读、讨论、辨析等多种学习方式，掌握和运用增进健康的基本知识、技能和方法，提高学习兴趣和学习能力。
(3)创设问题情境，将知识教学与生活中的实际问题相结合，让学生独立或通过小组合作进行社会调查和专题研究等活动。
(4)紧密结合学生已有的生活经验，启发学生进行思考和学习，并将获得的知识运用于日常生活中，提高学生的实践运用能力。
（二）必修选学内容
在运动技能学习方面，从有利于学生学会、学精、培养运动专长和习惯，以及追求卓越的角度出发，学生可以选择某一运动项目（如足球等）持续学练三年，也可以根据学校的安排按学年选择学习。学校和体育教师应该设计同一运动项目的10个模块以便开展教学。设计时应注意以下五点：
第一，每一个模块中的内容标准一般由5～10条组成，主要强调学什么和学到什么程度；教学提示主要针对内容标准，强调在什么情境中怎么教，特别强调如何把具体的教学内容通过情境设计和教学方式的转变来促进学科核心素养的形成；学业要求主要强调通过某个模块的教学，学生在运动能力、健康行为、体育品德三个方面学科核心素养的具体表现。
第二，运动技能系列模块的设计要与义务教育阶段已学过的内容相衔接。鉴于从初中升至高中的学生在义务教育阶段已经学练了一些运动项目，学校和体育教师应在充分了解学生已有运动水平和能力的基础上，设计某一运动项目的若干模块，特别要注意某一运动项目第一个模块与义务教育阶段的教学内容相衔接。
第三，要重视同一运动项目模块之间的有机联系，下一个模块建立在上一个模块的基础上，是上～个模块的巩固和发展；模块之间应贯彻循序渐进、逐步提高的原则。运动技能水平的提高是一个螺旋式上升的长期学练过程，不仅需要学习，更需要反复练习。每一个模块均应侧重某些内容和方法，但并不意味着以前的内容和方法不再教和学。
第四，不同的运动项目各有特点，应该深入挖掘每个运动项目对培养学科核心素养的价值，通过多种多样的教学设计发挥不同运动项目的育人功能，并运用辅助教学手段弥补某些运动项目教育功能的不足，促进学科核心素养的形成。
第五，学校也可以根据实际情况，按照运动类别（如田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动等）将同类运动中的2个或3个具体项目组合成10个模块，如可以将跳远和短跑组合成1 0个模块，将蛙泳和自由泳组合成10个模块等；再如，在田径类运动中，第一学年的3个模块学习跳远，第二学年的4个模块学习短跑，第三学年的3个模块学习铅球等。
由于运动项目很多和篇幅所限，本标准在必修选学的六个运动技能系列部分，只能各选择一个运动项目为例，分别设计了这些运动项目的3个模块，其余4～10个模块的设计可参照《课程标准解读》本标准中的模块设计只是案例，仅供参考。学校可以根据本标准的基本要求，结合本校的实际情况和运动项目特点，创造性地进行切实可行、富有成效的模块设计。
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