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​彭峰|致新教师:上课考验的是综合能力

彭峰 彭文峰会 2024-01-10



   谨以此文献给新教师们!

写于2016年99

今天,我为了多了解下低年段的教学,特意去听了二年级的《识字3》第二课时。

课文内容为:宁宁是个小画家,彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门,画只鸭子尖嘴巴,画张桌子腿歪斜,画匹大马没尾巴。你看看,可是个粗心的小画家?

因为是识字课,本节课重点教“炉、张、桌、斜、匹”五个生字。

X老师教生字的思路非常清晰。例如,她教“炉”字,先在黑板上范写这个字,火字旁用红色,“户”用白色,为小朋友们为什么是火字旁?接着请小朋友们给生字宝宝找朋友。他们组了好几个词儿:炉火、炉子、微波炉等。能想到“微波炉”还真是不容易。这时,X老师认真地带着大家朗读刚才说到的几个词语。

其它字,大体上的流程也是如此。

如果,要给X老师提点建议的话,我认为,清晰的教学思路这优点一定要继续保持,而让教学变得适合低年级小朋友,变得让更多小朋友听说读写的“操练”充分些。下面,我以“炉”的教学为例,来谈谈如何调整。

首先,我看着全体小朋友,说:“宁宁是个粗心的小画家,他画个什么竟然没有门?”大家自然会想到:“炉灶。”这是引出“炉”这个生字。

然后,我出示“炉灶”的课文插图。让他们把“炉灶”这个词朗读几遍,即指名2-3位小朋友朗读后齐读。

接着,我出示“煤炉、香炉、微波炉”等图片。让小朋友们说说看到了什么?学生说到含有“炉”的词语,要一一出示,第一张图片会想到煤炉、炉火。让学生说说,用煤的炉子叫——煤炉,用油的炉子叫——油炉,过年请祖宗时用来插香的炉子叫——香炉。外国人喜欢在墙壁上做一个炉子,用来取暖,这叫——壁炉,现在科技发达了,有些炉子不用火了,用起了电,这就是我们每户人家几乎都会有的——(电子炉,估计学生会说)微波炉。说完这些,不妨再让学生说说还见过什么炉?

最后,指导书写“炉”这个字。火字旁的捺要改为点。火字旁的撇和捺要写得小些,这是为了谦让右边的“户”,户字最关键的是要写好竖撇。学生在习字册上描一遍写一遍。

等小朋友写好后,如果来得及展示下更好。如果来不及,就直接把“炉”这个字送到课文里,读好“画个炉灶没有门”这句。

到此,自然过渡:粗心的宁宁画只鸭子——尖嘴巴,画张桌子——腿歪斜。于是自然引出了“张”“桌”“斜”等生字的教学。

我们教的是二年级的小朋友,因此,应该以直观形象的教学方式为主,以小朋友的生活经验为基础,同时有注意适当拓展他们的生活经验,增长他们的见识。

X老师最心烦、头疼的是课堂不安静。这也是很多初踏讲坛的老师常会遇到的问题。

主要原因有以下一些:

第一,新老师将注意力过多地分配在教授知识与技能上,不太注意做人教育,例如面对学生插嘴、打闹、随意和同桌聊天等,没有及时制止与引导,而这恰恰会导致课堂乱哄哄,效率低下。如果第一次课堂乱象发生之时,就少了一些引导,那么一旦几次下来,小朋友就会摸到你的“底细”,也就会越来越“放肆”。遇到小朋友讲话怎么办呢?我从网上搜到了一些“策略”:

1.加强课堂管理。

学生课堂上说话,一定不要忽视,要给学生以眼神和形体的暗示,让这些学生意识到老师已经发现他们说话,并以暗示的方法予以制止。不要直接点名批评和公开制止,否则,学生容易产生自卫心理,尽管自己也认为行为是错的,但学生接受也会不自然,教育的效果也不佳。还会转移其他学生的听课注意力。如果学生不以为然,你可以边讲边向他走去,走到跟前再用眼神和形体暗示。一般的学生在课堂上说话都不是故意的,当老师用恰当的方式向他传达你的意思之后,他会马上收敛。如果有些学生对老师故意挑衅,向老师发难。这时老师千万不能小题大做,这会中了这些人的“奸计”,他们是想用这样的方式赢得班级学生的关注,当老师面对这种情况,如果声音不大,当时可以忽视他们。如果这些同学在课堂上弄得响动较大。这时老师对他们也不要大加光火,因为光火起不到任何作用,只能使问题越弄越遭。这时老师不妨对捣乱的学生先走进,再引导。比如你可以说:“我想你们之所以说话,肯定是对我的讲课没兴趣。我将试着改善一些教课方法,你们不妨先听一听,看对你们适合不适合。”等下课后,你可以征询一下他们对您讲课的建议和意见。从他们的角度考虑问题,尊重了他们的意见,他们会听老师讲课的。

2.给学生达成默契。

有时在课堂上学生管不住自己,课堂说话并不是故意。老师不妨在课下,给学生达成默契,当你出现某一眼神时,他就得到启发,使其终止自己在课堂上的自由说话。对课堂上的表现,开始的时候不断进行及时评价,不断完善和强化学生的行为,逐渐克服上课说话的毛病。

3、让学生有事可干

有些学生学习基础很差,长期的课堂听不懂,使他们失去了听课兴趣,他们闲着没事干就想做一些课堂无关的事情,其中最主要的是想找左右前后的同学说话,鉴于这样,老师给他们布置一些简单题,让他们在课堂上做,并限制他们完成的时间,下课交给老师。这样他们有了自己的事情,又有完成任务时间的限制,他们会全身心投入到完成课堂任务上面去的。

(这部分内容是引用,特此注明)

我个人以为,课堂中,新老师自己太忙,小朋友太闲,没有事情干,是导致学生说话的主要原因。所以让小朋友忙于听说读写,他们也就没有时间、精力玩了。

第二,新老师缺乏组织教学的经验,不太重视组织教学。组织教学是指在课堂教学过程中,为完成教学任务,采取一系列组织管理和调节控制的措施。教师应运用诸多有效的教学方法,引导学生积极主动的获取知识,提高能力,发展智力,从而提高教学效率,使教学活动向着既定的教学目标推进。课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织的好,教学效率就高,反之,教学效率就低。就小而言,以下行之。

1、扫视法

踏着上课铃声,教师一走进教室,就要用欣慰的目光扫视全体同学,让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。

2、问候法

上课时,师生相互问好很有必要。一来体现文明,二来密切师生关系,其三的作用是告诉学生上课正式开始,应赶紧进入情景角色。因此,师生的相互问候一定要郑重其事,情真意切,切勿敷衍了事,走形式主义。

3、停顿法

上课时间一长,个别学生难免分神,开小差,或做小动作,或想心事,表现出心不在焉的样子。此时,老师可故意停一停,顿一顿,暂不讲课,创设出一种“静”境,以静制动,将学生分散的精力拉回到课堂中来。

4、记录法

课堂教学,老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想,用眼看一看,用口说一说,用耳听一听,用手摆一摆,做一做,更重要的是写一写,记一记,让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记,边看边记,边读边记,使他们无闲暇之时,难生分神之意。

5、齐读法

齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人,也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此,当发现部分学生分心之时,教师要恰到好处地让学生齐读、齐答,让“出队”的学生猛然醒悟,跟上队伍。通过“合唱”形式,可以达到集中精力,强化记忆之目的。

6、限时法

一个备课充分的老师,往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑,课堂40分钟,师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此,如发现学生力不从心,老师当组织好学生,提出明确要求:如限时几分钟,读完一遍书,写完多少字,背诵哪段文字,讨论好哪些问题等等,从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。

7、暗示法

教师讲课时,发现某个学生不守纪律,不专心听讲,但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生,而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生,用手抚摸,或用身体接触或用眼神暗示学生:集中精力,用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样:“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲,也教育了分神的学生。

8、鼓励法

当课堂出现较乱的情景时,教师可即兴表扬“某个小组表现的好”,“某个同学表现的好”,只要快速表扬某个小组或学生,就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬,每个小组都想为小集体争光。树榜立标,及时鼓励,应该成为教师的法宝。

9、短休法

低年级的学生,特别是刚上一年级的学生,注意力高度集中的时间较短,长时间的听讲,必然会疲惫不堪。因此,教师上课10-15分钟后,应恰当地让学生闭目养神,或伏案静憩,或做一做游戏,或听一听轻音乐,或做一做深呼吸,让学生放松放松,做到有张有弛,劳逸结合。

10、提问法

当某个学生上课走神,低头做其他事情,或身感疲劳,进入似睡非睡状态时,教师可向全班同学提出问题,故意请该同学起来回答,以起到警示作用

以上方法是组织课堂教学的积极方法,以下的消极方法是组织课堂教学的大忌。

1、高“i”法。2、敲桌法。3、整顿法。4、罚“站”法。5、滥发“奖金”法。6、逃避法。

总之一句话,课堂教学组织的好与不好,不是学生素质高低的问题,而是教师教学能力大小的问题。

(引自:

如此看来,上课考验的真是一个人的综合能力。新老师,你也不用着急,得慢慢来。

但是,组织教学必须先要“搞定”,否则,即使你有万般智慧也传授不到小朋友心里。

在搞定课堂纪律之后,必须慢慢修炼以下能力:

要组织好课堂教学,教师必须具备驾驭课堂,驾驭学生,驾驭教材的能力,这就要求教师要有严谨的治学态度,创造严肃活泼的课堂气氛;有渊博的知识储备,深入浅出地讲清要点、难点;有过硬的教学基本功,板书规范美观,语言生动有趣,简洁明快,有抑扬顿挫之感;讲课节奏适中,有张有弛,密度相宜;教态文明大方,不露相;备课充分,有高度的计划性。



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