彭峰|致新教师：上课考验的是综合能力
谨以此文献给新教师们！
写于2016年9月9日
今天，我为了多了解下低年段的教学，特意去听了二年级的《识字3》第二课时。
课文内容为：宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？
因为是识字课，本节课重点教“炉、张、桌、斜、匹”五个生字。
X老师教生字的思路非常清晰。例如，她教“炉”字，先在黑板上范写这个字，火字旁用红色，“户”用白色，为小朋友们为什么是火字旁？接着请小朋友们给生字宝宝找朋友。他们组了好几个词儿：炉火、炉子、微波炉等。能想到“微波炉”还真是不容易。这时，X老师认真地带着大家朗读刚才说到的几个词语。
其它字，大体上的流程也是如此。
如果，要给X老师提点建议的话，我认为，清晰的教学思路这优点一定要继续保持，而让教学变得适合低年级小朋友，变得让更多小朋友听说读写的“操练”充分些。下面，我以“炉”的教学为例，来谈谈如何调整。
首先，我看着全体小朋友，说：“宁宁是个粗心的小画家，他画个什么竟然没有门？”大家自然会想到：“炉灶。”这是引出“炉”这个生字。
然后，我出示“炉灶”的课文插图。让他们把“炉灶”这个词朗读几遍，即指名2-3位小朋友朗读后齐读。
接着，我出示“煤炉、香炉、微波炉”等图片。让小朋友们说说看到了什么？学生说到含有“炉”的词语，要一一出示，第一张图片会想到煤炉、炉火。让学生说说，用煤的炉子叫——煤炉，用油的炉子叫——油炉，过年请祖宗时用来插香的炉子叫——香炉。外国人喜欢在墙壁上做一个炉子，用来取暖，这叫——壁炉，现在科技发达了，有些炉子不用火了，用起了电，这就是我们每户人家几乎都会有的——（电子炉，估计学生会说）微波炉。说完这些，不妨再让学生说说还见过什么炉？
最后，指导书写“炉”这个字。火字旁的捺要改为点。火字旁的撇和捺要写得小些，这是为了谦让右边的“户”，户字最关键的是要写好竖撇。学生在习字册上描一遍写一遍。
等小朋友写好后，如果来得及展示下更好。如果来不及，就直接把“炉”这个字送到课文里，读好“画个炉灶没有门”这句。
到此，自然过渡：粗心的宁宁画只鸭子——尖嘴巴，画张桌子——腿歪斜。于是自然引出了“张”“桌”“斜”等生字的教学。
我们教的是二年级的小朋友，因此，应该以直观形象的教学方式为主，以小朋友的生活经验为基础，同时有注意适当拓展他们的生活经验，增长他们的见识。
X老师最心烦、头疼的是课堂不安静。这也是很多初踏讲坛的老师常会遇到的问题。
主要原因有以下一些：
第一，新老师将注意力过多地分配在教授知识与技能上，不太注意做人教育，例如面对学生插嘴、打闹、随意和同桌聊天等，没有及时制止与引导，而这恰恰会导致课堂乱哄哄，效率低下。如果第一次课堂乱象发生之时，就少了一些引导，那么一旦几次下来，小朋友就会摸到你的“底细”，也就会越来越“放肆”。遇到小朋友讲话怎么办呢？我从网上搜到了一些“策略”：
1.加强课堂管理。
学生课堂上说话，一定不要忽视，要给学生以眼神和形体的暗示，让这些学生意识到老师已经发现他们说话，并以暗示的方法予以制止。不要直接点名批评和公开制止，否则，学生容易产生自卫心理，尽管自己也认为行为是错的，但学生接受也会不自然，教育的效果也不佳。还会转移其他学生的听课注意力。如果学生不以为然，你可以边讲边向他走去，走到跟前再用眼神和形体暗示。一般的学生在课堂上说话都不是故意的，当老师用恰当的方式向他传达你的意思之后，他会马上收敛。如果有些学生对老师故意挑衅，向老师发难。这时老师千万不能小题大做，这会中了这些人的“奸计”，他们是想用这样的方式赢得班级学生的关注，当老师面对这种情况，如果声音不大，当时可以忽视他们。如果这些同学在课堂上弄得响动较大。这时老师对他们也不要大加光火，因为光火起不到任何作用，只能使问题越弄越遭。这时老师不妨对捣乱的学生先走进，再引导。比如你可以说：“我想你们之所以说话，肯定是对我的讲课没兴趣。我将试着改善一些教课方法，你们不妨先听一听，看对你们适合不适合。”等下课后，你可以征询一下他们对您讲课的建议和意见。从他们的角度考虑问题，尊重了他们的意见，他们会听老师讲课的。
2.给学生达成默契。
有时在课堂上学生管不住自己，课堂说话并不是故意。老师不妨在课下，给学生达成默契，当你出现某一眼神时，他就得到启发，使其终止自己在课堂上的自由说话。对课堂上的表现，开始的时候不断进行及时评价，不断完善和强化学生的行为，逐渐克服上课说话的毛病。
3、让学生有事可干。
有些学生学习基础很差，长期的课堂听不懂，使他们失去了听课兴趣，他们闲着没事干就想做一些课堂无关的事情，其中最主要的是想找左右前后的同学说话，鉴于这样，老师给他们布置一些简单题，让他们在课堂上做，并限制他们完成的时间，下课交给老师。这样他们有了自己的事情，又有完成任务时间的限制，他们会全身心投入到完成课堂任务上面去的。
(这部分内容是引用，特此注明)
我个人以为，课堂中，新老师自己太忙，小朋友太闲，没有事情干，是导致学生说话的主要原因。所以让小朋友忙于听说读写，他们也就没有时间、精力玩了。
第二，新老师缺乏组织教学的经验，不太重视组织教学。组织教学是指在课堂教学过程中,为完成教学任务,采取一系列组织管理和调节控制的措施。教师应运用诸多有效的教学方法，引导学生积极主动的获取知识，提高能力，发展智力，从而提高教学效率，使教学活动向着既定的教学目标推进。课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织的好，教学效率就高，反之，教学效率就低。就小而言，以下行之。
1、扫视法
踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。
2、问候法
上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。
3、停顿法
上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。
4、记录法
课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。
5、齐读法
齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。
6、限时法
一个备课充分的老师，往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。
7、暗示法
教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。
8、鼓励法
当课堂出现较乱的情景时，教师可即兴表扬“某个小组表现的好”，“某个同学表现的好”，只要快速表扬某个小组或学生，就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬，每个小组都想为小集体争光。树榜立标，及时鼓励，应该成为教师的法宝。
9、短休法
低年级的学生，特别是刚上一年级的学生，注意力高度集中的时间较短，长时间的听讲，必然会疲惫不堪。因此，教师上课10-15分钟后，应恰当地让学生闭目养神，或伏案静憩，或做一做游戏，或听一听轻音乐，或做一做深呼吸，让学生放松放松，做到有张有弛，劳逸结合。
10、提问法
当某个学生上课走神，低头做其他事情，或身感疲劳，进入似睡非睡状态时，教师可向全班同学提出问题，故意请该同学起来回答，以起到警示作用
以上方法是组织课堂教学的积极方法，以下的消极方法是组织课堂教学的大忌。
1、高“i”法。2、敲桌法。3、整顿法。4、罚“站”法。5、滥发“奖金”法。6、逃避法。
总之一句话，课堂教学组织的好与不好，不是学生素质高低的问题，而是教师教学能力大小的问题。
（引自：）
如此看来，上课考验的真是一个人的综合能力。新老师，你也不用着急，得慢慢来。
但是，组织教学必须先要“搞定”，否则，即使你有万般智慧也传授不到小朋友心里。
在搞定课堂纪律之后，必须慢慢修炼以下能力:
要组织好课堂教学，教师必须具备驾驭课堂，驾驭学生，驾驭教材的能力，这就要求教师要有严谨的治学态度，创造严肃活泼的课堂气氛；有渊博的知识储备，深入浅出地讲清要点、难点；有过硬的教学基本功，板书规范美观，语言生动有趣，简洁明快，有抑扬顿挫之感；讲课节奏适中，有张有弛，密度相宜；教态文明大方，不露“劣”相；备课充分，有高度的计划性。