季姗姗｜轻松扎实，入情入境——听于永正老师《草》有感

 有幸认真聆听了于永正老师的教学实录《草》，真正的教学课堂永远是大道无痕，显得是那样的云淡风轻，但又像一杯茶一样，值得我们一品再品，真是回味无穷。这课，让我受益匪浅。

一、学会质疑，探究古诗意思

在课堂的一开始，老师先引导学生读准字音之后，将整首诗读流利的基础上，启发学生对整首诗进行质疑。首先，小疑则小进，大疑则大进，这是尊重学生作为独立的个体，对于阅读文本有着自己独特的体验为基础。其次，学会质疑，才会对文本有一个阅读的期待。苏霍姆林斯基曾经说过：任何人的精神世界里，最基本的需要就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而儿童显得尤为重要。很快，学生大胆提出自己的疑问：“离离”我不懂；“原上”我不懂；“一岁一枯荣”我不懂；“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂……学生基本对于整首诗都处于一个懵懂的状态，似懂非懂的样子，接下来的教学设计以及教学流程才真正展示了大师级别的魅力。

二、扎实有效，词义深入人心

1.理解“原”，组词切入点

在学生似乎全然不懂这首诗的时候，于老师不急不缓，及时抛出了一个关键性的问题：这首诗写的是哪里的草？

这是理解这首诗歌的切入点。但高明的地方在于，当学生回答不出来，或者说学生回答不准确的时候，于老师并不急于“解释词义”，而是从组词入手，让学生组出：原因、原来、高原、草原等词，再启发引导学生说出，想一想，“离离原上草”的“原”是指的是：草原！对于低年级的孩子来说，直接让他用自己的语言来解释意思，他很可能怎么也讲不清楚，但于老师这样的做法，不仅轻松地解决了这一“原上草”的理解，更丰富了学生的词汇，发展了学生的思维，并且通过这样用组词法来理解词语的方法肯定也能被学生所理解和接受，运用到其它语文学习活动中去。

2.理解“枯、荣”，图画来帮助

在本节课中，印象最深的还有于老师的两幅画，一幅是理解“离离”的时候，于老师没费一句话，一个字，直接粉笔一挥，在黑板上开始画，原本这两个字是非常抽象的，但经于老师这样大笔一挥，学生就很自然地说出来：草原上的草就是长得很茂盛，草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

从诗到画，从画到句，学生完整的通过老师巧妙的引导完成了理解诗意，并得到了说话的训练。在理解“一岁一枯荣”这一教学难点和重点的时候，老师同样借助了画一画的方式，春夏秋冬的小草，在老师的笔下有了变化，学生看图来理解“一岁一枯荣”的意思，就有了一个非常直观的视觉冲击，在这样的引导下，学生就很快能说出：枯，就是黄了，干了的意思，荣就是茂盛的意思。

原本是本课教学中的一个难点，却被于老师用四两拨千斤的巧妙给化解了，看到这里，不得不佩服，大师就是大师，他永远用一种你意想不到的方式，让学生学得轻松，学得扎实，学得有效！

三、深入挖掘，探寻诗歌内涵

一首古诗，要理解它表面的字词的意思，并不是件特别困难的事，但要理解背后诗人写这首诗所要表达的情感却是古诗教学的一个难点，但在于老师这里，他依旧用着他武林高手的风范，巧妙无痕地在理解了诗意之后，进而追问：春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了，你觉得小草怎么样？从而引导出学生说出：小草的生命力是多么顽强呀！这正是诗人白居易写下这首诗的原因，是要赞美这看上去柔弱却无比顽强的小草呀！

此时此刻，由解词入手，到品句，最后悟意，一步一步，层层递进，可谓是水到渠成！最后再请学生来进行朗读，那么，此刻的朗读就不仅仅是空洞地乏味的朗读，而是读出了自己的理解，自己的感悟，向着这顽强的小草发出来自己对生命力的赞叹！

一年级教学系列：

尊敬的一年级语文老师，您好！

从九月一日开始，我分享了一年级语文教学叙事系列文章，得到了很多朋友的关注、转发、分享，在此深表谢意！前阶段在后台和我联系的老师，有的我还没有答复，在此我说声抱歉，请谅解。

由于越来越多的朋友在后台和我交流，希望得到我的课件。为了方便课件等资料的传输，我特建立了一个QQ群。我的课件都是上完课才上传的，特此说明。要想加入群，请先与笑笑老师（qq302927914）联系。只限一年级语文老师哦。

彭文峰会

2017年9月27日

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