语文品质教学思考010——小说的最佳营养和教学模型
《“诺曼底号”遇难记》《两茎灯草》都是小说。
教小说，或曰用小说教，我们怎样思考才能教得更精准呢？
文本解读时，要抓住“这一篇”的“最佳营养”。
语文品质的提升，需要“最佳营养”。《“诺曼底号”遇难记》这一篇，从教材中的课后习题、单元语文要素、交流平台来看，“最佳营养”是人物语言（特别是人物对话）。基于此，才有了“读好人物对话”这一习题。我们跳出教材来看，这一篇的“最佳营养”可以基于“人物语言”进行提炼，形成一种“大概念”。经过反复思考，结合朱光潜先生对语言节奏的相关论述，我从课文语言中提炼出“短句和长句的表达效果”。课文写场面混乱、人物对话时多用短句，写沉船这一悲壮画面时则多用长句。这对于学生语文品质提升有着非常重要的作用。《两茎灯草》这一篇，从教材来看，“最佳营养”是典型事例。跳出教材，我结合小说创作的选材、人物形象塑造等方面的知识、技巧来看，觉得最佳营养可以提炼为“选材与对比的效果”。选材效果好，表现在事情发生在严监生临终时刻，吝啬的是灯草。对比效果好，表现在常人临终心事与严监生临终心事有着天然之别。这两条，其实是“典型事例”的两种典型的要点。
“最佳营养”的“制作”，需基于教材又跳出教材，需进行提炼，提炼的方式最起码有两种：抽象概括为“大概念”；高度聚焦为“小切入”。
课堂教学时，要抓住“这一篇”的“教学模型”。
语文品质的提升，需要“教学模型”。合适的教学模型，能够帮助孩子感悟课文的美好品质，甚至将课文的美好品质化为己有。
《“诺曼底号”遇难记》中有两个描写场面混乱的语段，一是灾难刚来临时，船上一片混乱，一是船员解开救生艇的绳索后，人群乱得不可开交。如何引导学生感悟短句的表达效果呢？以课文“灾难刚来临”那个语段来讲，教学模型是这样的：自读谈感受——点拨（通过说、看视频来体验“惊恐万状”一词的情感）——练习（朗读）——点拨（短句的作用）——练习（朗读）——展示成果（朗读）。学生的学习在如何读好“短句”和“长句”的过程中，感悟课文美好的语文品质——短句对于灾难场面描写、人物形象塑造的作用，长句对于悲壮画面、人物形象塑造的作用。
《两茎灯草》中，有这么一个情节：三位亲戚猜不中严监生的临终不舍，但妻子赵氏却能猜中。在这个过程中，三位亲戚没有猜中，严监生摇了三次头，但每次摇得不一样。如何引导学生体会这一“典型”之处呢?教学模型可以是这样的：学生自读谈感受——点拨（讨论严监生三次摇头动作的差异，以及动作背后的情感变化）——练习（读出情感变化）——展示朗读成果——点拨（为什么写亲戚的猜想，为什么写三位亲戚的猜想）——练习（可以用对比法，换一种情景，表现严监生的吝啬“本色”，此处可以提供支架，即将两茎灯草换成一支蜡烛等）——展示创作成果。
朗读，创作，都是将课文美好语文品质化为己有的方式。朗读，侧重于感性化用，创作，侧重于实践化用。
2021.6.5
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