用赤诚与热爱奔赴山川湖海——六上《草原》第一课时教学叙事（课件信息看文末）

一

今天是开学第一天，清晨我早早地走进了教室，等候着我的“老”同学们。进教室的第一位是王雨嘉，她比以前更腼腆了，简单问候一下后就不再多言语。接着陆陆续续来了几位同学：刘辰逸、顾恩喆……我与他们一起聊天：“暑假过得如何？去哪里旅行了？”

同学们渐渐热络起来，你一言我一语，分享着暑假里的高兴事、新鲜事、有趣事。我也被同学们不绝于耳的欢声笑语感染，干脆早读课就给他们聊吧！

上课了，同学们眼眸明亮，“老师好！”的问候声音整齐响亮，我听到了同学们对新学期的憧憬。我说：“今天我们开学第一课，就要跟随‘人民艺术家’老舍先生去美丽的草原访问。齐读课题，开启我们的蒙古之行。”

随着腾格尔《天堂》音乐的响起，同学们观看了美丽、辽阔的草原风光视频，紧接着我们回顾了作者老舍的介绍。不用我提醒，同学们纷纷记录下了老舍的代表作与称号。

二

我请同学们带着关键问题“文章中描绘了哪些画面深深吸引着你？”走进文本去朗读。大多数同学们预习很到位，朗读很流利。

我检查他们词语时出示了两组，第一组：渲染、勾勒、翠色欲流；第二组群马疾驰、襟飘带舞。

在指导同学们朗读，结合视频、联系上下文等方法理解词意后，同学们对文章的由景及人的脉络有了初步的认识。

我问同学们：“你被哪些画面吸引着呢？”

谈晶说：“我被蒙古包里主人和客人联欢画面吸引。”

潘旭晨回答：“我被草原上的绝美风光吸引。”

陈希妍继续分享：“主人群马疾驰迎接客人的画面也非常吸引人。”

同学们陆续分享：“夕阳西下，主客人们依依惜别的画面也给我留下很深的印象。”“骏马和大牛静立不动的画面我觉得很有趣。”……

我请同学们用精练语言，概括一下文章描绘的主要画面。

“草原风光图。”“喜迎远客图。”“主客联欢图。”

三

“说起草原，同学们一定会想到《敕勒歌》这首北朝民歌。”我请同学们诵读，问：“《敕勒歌》中写道‘野茫茫’，可是我们看课文第一自然段写道‘不茫茫’。那美丽的草原上都有什么呢？”

徐赵忆按照作者的描写顺序回答说：“有清醒的空气，明朗的天空，小丘，羊群，还有动物：骏马和大牛。”

我请同学们关注这一句：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。“这句话中‘无边的绿毯’指的什么？‘白色大花’又指什么呢？又为什么这样写呢？”

韩束奕轩：“‘绿毯’指的是一望无际的草原，而‘白色大花’指的是羊群。这里运用了比喻的修辞手法，把草原写得很美。”

我肯定道：“你仿佛走进了草原，感受景色美。老舍先生置身其中，有怎样的感受呢？”

谈晶说：“老舍总想高歌一曲，表示他满心的愉快。”潘忆楠补充：“文章中这样写老舍的心情：‘既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。’他悠闲自在，怡然自得。”

我在课件上标注：“这一自然段中有个‘这种境界’，具体指的是什么呢？”

狄蕊说：“通过联系上下文，我觉得是这句‘这些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。’”

四

这句的理解对同学们来说有难。我先请同学们互相读一读。我问：“你能从这一自然段中找到‘翠色欲流’的近义词吗？”

同学们很快找到：“一碧千里。”

我接着问：“这两个词有什么不同之处吗？”

徐赵忆说：“一碧千里让我感受到绿色的草原一望无垠，翠色欲流令我感受到草原浓郁的绿好像要流下来。”

我追问：“这句话中有两个‘流’，翠色欲流和流入云际，带给你怎样的体会？”

芮雨奇说：“‘流’让草原的绿动了起来，我仿佛看到草原与天空相连，难怪作者说像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”从字到词，从词到句，从句到想象，同学们将这意境理解得很通透。我奖励同学们拓展两句描写草原的诗句。

我请同学们想象：“假如你声临其境，会有怎样的感受？”先请大家小组合作说一说，再有代表分享。

“我想躺在绿色的草原上，欣赏碧蓝的天，大口呼吸新鲜空气。”

“我想用相机拍下绝美的小丘。”

“我赶着羊群，和对面的牧童打着最响亮的招呼。”……

我感叹道：“多么美好的意境啊！”

我把第一自然段的感受删除，请同学们对比朗读讨论：可以删吗？

很显然不行。

同学们说：“作者的感受更吸引我们亲自去体会大自然的魅力；这样既有‘情’又有‘景’的写作手法，我们称之为——”“情景交融！”

我小结：“难怪说老舍是‘人民艺术家’，这语言是多美，多耐人寻味啊！”

课堂的最后，在美妙的音乐中，我请男女生合作读第一自然段，再出示挖空内容，尝试背诵。今天开学第一天就没有笔头作业了，但我请同学们课后把第一自然段熟读背诵，明天早上检查。

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彭文峰会

2022年9月1日