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青岛版二年级数学上册3.2《认识直角》微课视频 | 练习
同步练习
参考答案
1.3 6
2.第2个和第4个是直角。
3. （1）×（2）×（3）√（4）√
教学设计
教材第28～30页，认识直角。n 教学提示直角是学生认识的角中的一种特殊的角，大多数学生对它都有一定的感性认识。教材通过引导学生观察书本、三角巾、笔记本电脑、手帕、剪刀上的角，从中找出几个相同的角，来说明这些角都是直角。然后让学生通过折纸做直角，加深对直角的认识。再借助三角板来说明要判断一个角是不是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最后让学生学会用三角板上的直角去分类，感悟有的角比直角大，有的比直角小。学好这部分知识，能为今后进一步认识直角及学习其他几何图形打下牢固的基础。练习中让学生在方格纸上画直角、在钉子图上画直角，以此来帮助学生掌握直角的特征，初步培养学生的动手操作能力。n 教学目标知识与能力初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。过程与方法通过找一找、做一做、折一折、画一画、比一比等教学活动，培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。情感、态度与价值观在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。n 教学重点、难点教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画直角n 教学准备教师准备：课件、三角板、方格纸、钉子图、活动角、圆片学生准备：三角板、方格纸、学习用品、活动角、圆片n 教学过程（一）新课导入： 1、复习：上节课我们学习了角，谁来说一说角的组成生：角有一个顶点和两条边生：顶点尖尖的，边直直的2、拿出活动角我们互相欣赏一下（从中挑选，长度不一样的活动角）3、师生一起用活动角变出大小不一样的角活动之后，讨论角的大小和什么有关系？生：角的大小与两边叉开的程度有关系生：角的张口越大，角越大。那角的大小和边的长短有关吗?生：角的大小与边的长短没有关系总结：角的大小与两边叉开的程度有关，与边的长短无关。4、你能找出下面的物体上的角吗?（课件出示图片，生上台指出自己找到的角）设计意图：从复习入手，引起学生的回忆和思考，利用活动角理解角的大小和两边叉开的程度有关，与边的长短没有关系，为学习新知奠定了良好的知识基础，做好了心理准备。（二）探究新知：(一)分类，初步感知直角1、仔细观察这些角你有什么发现？说给你的同桌听。生:1号、3号和4号角的样子相同生：角有的大，有的小2、教师出示：像这样的角就叫做“直角”，直角要加上直角符号“┐”，同学们在我们的三角板上就有直角，你能找到吗？（学生纷纷拿出自己的三角板，找直角。）生：我找到了，这个角是直角生：我找到了，它是直角师生一起摸一摸、指一指直角3、仔细观察三角板，你会发现直角在三角板怎么样？生：三角板上有一个直角生：三角板上直角最大生:三角板上另外两个角比直角小。4、转动三角板的直角你会发现生：直角边的方向发生了变化，但是大小不变，生：直角边的方向发生了变化，但是大小不变5、让我们一起用三角板记录下来这些直角吧（师生一起用三角板绘制不同方向的直角）6、利用三角板的直角，找一找你的身边还有哪儿有直角？生：我发现练习本的四个角是直角生：我发现墙角的是直角生：我发现我的数学课本上有直角（二）创造直角1、用肢体语言来展示直角：你能用手臂或手指来表示一下直角吗？小组内互相欣赏，学生上台展示，学生之间互相评价2、折直角老师这里有一个圆片，你能折出直角吗？生：我先上下对折，在左右对折，中间就是直角生：有4个直角（三）判断直角1、我们用圆片折出的直角，是不是呢？怎样验证一下？生：用三角板上的直角比一比就知道了2、研究验证的方法：顶点对齐，边对齐3、验证这三个角，哪个角大？（例题）设计意图：通过学生的观察，出示直角的概念，利用三角板的上的直角进一步认识直角的特点。在转动三角板直角的过程中，加深学生对直角的认识，然后通过肢体语言、折纸片创造直角更进一步认识直角，在这些基础上去判断是不是直角，灵活运用三角板上的直角。