【教学片段】王华星 || “五壮士”称呼变化的背后
《狼牙山五壮士》是一篇对孩子进行爱国主义教育的经典课文。
今天是南京大屠杀公祭日，上这篇课文的意义更加非同一般。
梳理了课文脉络之后，我提出：文中对五位壮士的称呼前后是不同的，请圈出这些称呼。学生很快就圈出了“五个战士”“五位战士”“五位壮士”。
“接下来我们可以研究什么？”我把问题抛给学生。
一名学生站起来：“我们可以研究课文为什么对五位壮士用了不同的称呼。”
接下来的讨论中，学生进行了交流。
叶奥林说：“我发现作者对他们越来越尊称，越来越尊重。”
汪卓珺说：“作者对他们越来敬仰。”
甘芸好说：“‘五个战士’是交代人数，语气平淡。因为他们接下来一边痛歼敌人，一边把敌人引向狼牙山，战斗英勇，胜利完成了掩护任务，所以作者尊称他们为‘五位战士’。”
我连忙追问：“你是从哪一段知道的？”
顺势引出对第二自然段的学习——请细读课文第二自然段，把你的发现写在文字旁边，再和大家交流。有了铺垫，孩子们对“痛击诱敌”段落从内容、语言、人物情感等方面进行了充分的交流与朗读。学习体会也就越发深刻——
“战士们的掩护仗打得非常漂亮——痛歼敌人是对日寇进犯的回敬，更是为掩护群众和连队转移赢得时间。我看过这部电影，当时日本鬼子被打得没办法抬头，根本就不知道对面只有五个八路军，他们一直以为咬住了八路军的主力。”
“是啊，仗打得有勇有谋，掩护任务完成得非常出色。对这样的战士，我们肃然起敬，所以课文此时称他们为——”
“五位战士！”孩子们的回答整齐又响亮。
接着，鲁树文说：“第三自然段里交代了由‘战士’变成‘壮士’的原因，因为他们做出了一个壮烈的选择。”
来，我们一起读读这段话，体会一下五位壮士的壮言、壮行和壮心！
孩子们细读课文后，发言踊跃。
一同学说：“要把敌人引上绝路，自己必须先上绝路。班长带头，没有跟大家商量，但是战士们不约而同地做出了相同的决定。”
“决定什么？”我追问。
“决定牺牲自己，保护群众和连队主力的安全。”
“五位战士的任务是掩护群众和连队主力的转移，并不是把敌人引上绝路。他们痛击敌人，和敌人消耗了这么久，已经胜利完成了掩护任务。他们本来可以安全转移，之所以选择那条绝路，一方面是想借助有利地形消灭更多的敌人，一方面是要确保群众和主力的彻底安全。”
“绝路是通向顶峰的路，一夫当关万夫莫开，易守难攻，不仅可以拖住敌人，还可以居高临下打击敌人！”
“对！哪怕是死，也要多杀几个敌人！”
至此，“顶峰歼敌”的学习，已不需烘托与渲染，孩子们的感悟与文本的语言已经完全融为一体。
我适时总结：是的，引敌上绝路，是班长斩钉截铁的召唤，是战士们热血沸腾的抉择。从他们做出决定的那一刻起，他们早已知道结局。狼牙山注定要见证中华民族的又一英雄壮举，五位壮士注定要载入中华民族坚强不屈的史册！让我们一起朗读那一幕！
朗读中，孩子们异样地投入，异样地庄严。
反思这个探究环节的教学，通过一步步引导学生探究“五个战士、五位战士、五位壮士”称呼变化背后的奥秘，极大地调动了学生情绪和情感体验。随着阅读的深入，不需要老师过度的烘托渲染，学生们就能够体会到五壮士为国捐躯的必死决心，这是何等的悲壮！
这时候，五个战士已经不是普通战士了，而是伟大的、令人崇敬的英雄人物，是为民族大义而舍身取义的民族英雄了，学生的敬佩之情油然而生。
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