文字拥有魔法般的力量，一见倾心，怦然心动！
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第二届“全人教育奖”提名奖获得者，《中国教育报》“推动读书十大人物——周其星老师说：“阅读是一种神奇的相遇，阅读是一种温暖的陪伴，阅读是一种唤醒，阅读是一种教养，阅读更是一种希望。阅读时，是世界上最美丽的事情。”今天，刘海美老师要和大家聊聊百千共读那些事。
从2008年开始直到现在，我一直领着学生将课外阅读带入到课堂内。为什么要坚持做阅读？因为喜欢，所以热爱！
在未到深圳之前，我在内地一所学校坚持单打独斗地做阅读.很庆幸，今年来到了深圳，遇到了百仕达小学，一所理想的学校，一所重视阅读的学校，在百仕达小学遇见了百班千人共读活动.......
请原谅我的孤陋寡闻，有一种相遇恨晚。那又怎么样？晚遇一时，却一见倾心、怦然心动。
进入百千，发现百班千人是一个非常接地气的平台。不管你身在何处，也不管你是否优秀，只要喜欢阅读，热爱阅读，就可以参加。这是个非常优秀团队，聚集了全国各地优秀的导师，毫无架子，有问题随时咨询，导师们都会立马回复，是他们的无私奉献，引领着一群天南海北的热衷阅读推广的教师和热爱阅读的孩子们享受阅读的快乐。所以， 今生遇见百千共读，必定跟随。
通过关注百千共读第九期的《神奇的善意》，连续参加共读第十期的《天啊！错啦！》和第十一期的《圣诞老奶奶》，我发现百千选取的每一本书籍都是经典大作，内容极为丰富,充满想象色彩,插图精美等，非常适合开展共读活动。
无论是参加百千共读的第十期，还是十一期，每一期的阅读书籍，我都是怀着敬畏之心，前前后后读了不下十遍。
彭懿老师说：想真正读懂一本图画书，没有别的捷径可走，只有一个办法，就是反反复复地细读文本（包括文字和图画），至少要读到十遍以上。
开始囫囵吞枣式阅读，读读文字，看看图书，想想原因，更多的是被故事情节牵着走。
接着以蜗牛般速度阅读，读一页文字，再看看图画，想一想文字说了什么，图话又表达了什么。
然后专注地欣赏图画，看构图、颜色、色调、风格、技法.......
找出一些隐藏的细节，思考它给读者的暗示。
最后反复读文和图，把一幅幅图画连起来，前后对比看看，猜测其关系......
阅读完书籍，我会搜集创作该书的作者、创作背景、名家点评等资料，认真研读，寻找教育元素，领悟文本作者所传递的信息，剖析绘本的图片特点，提炼出一些内容的精髓来设计共读活动。
通过反复阅读，查阅资料后，根据绘本内容，师生便开启快乐的共读之旅。
阅读需要效率，阅读需要方法。
阅读圣诞老奶奶这本书，结合彭懿老师的“七步读懂图画书”的方法，有选择性地进行。
一本经典的图画书，不同年龄的人，不同时期，可以读出不同的滋味。
这次共读，我们先开展了亲子阅读，再让学生自由初读，亲子阅读和学生初读是在家里完成的；然后是师生共读，师生共读和学生细读在学校完成的。接着是网络共读，每项活动都配合了创意读写学习单。
从老师们的分享中，我发现很多老师在亲子阅读，学生打卡阅读的做法值得学习借鉴。我就不啰嗦了，在这里着重聊聊师生共读：
未发书之前，我在黑板上写出第十一期共读书目《圣诞老奶奶》，孩子们看到题目后就议论纷纷，我示意安静，你们看了这个书名，有什么问题吗？孩子们就纷纷说出自己的想法。
让学生观察封面，你获得了哪些信息？（书名、故事中的主人公、两位的作者名字、出版社）在此，我重点介绍了作者佐野洋子的经历。
根据题目和图画，猜测一下这是一个怎样的故事呢？
翻开封面，遇到橙色的环衬页，我们并没有急着翻过去，而是停下来静静地欣赏着，聊着：看着橙色的环衬页，你有什么感受？孩子们读出了温暖、温馨、舒适......
《圣诞老奶奶》这本书的排版基本都是文字在左边，图片在右边，个别处的两个版面都配有图。
说明，先看文字，再看图话，更能激发孩子的想象力。
彭懿老师说：“文字拥有魔法般的力量，让一百个读者想象出一百个画面，绝对不会与别人心中的画面重复。”
因此，我们读着文字，想着画面，再看图画。
比如：老奶奶被嘲笑时，猜猜老奶奶心里怎么样的？
书中的故事有情节，有悬念，激发着我们的好奇心，想获得答案，或结果。
读着文字，猜想着；看看图画，揣摩着.......
我们一直在开展绘本阅读活动，如果形式一成不变，估计孩子们会有疲倦感。
如何让阅读活动变得新鲜点，好玩点？
我在百千论道活动中，阅读了香港王清凤老师的文章，于是采用她的金点子——朗读剧场。
内容：选择其中最喜欢的片段进行练习朗读。
形式：可以独自朗读，也可合作式朗读。
给了十分钟，孩子们先自行练习，然后在小组里展示，最后小组推荐代表上台朗读。
通过实践证明： 朗读模式，深受孩子们喜欢，一个个兴致勃勃，而且不用花费大量时间彩排，又可以训练学生听说读写的综合能力。
朗读者可以让孩子们更清楚的理解故事内容，更深刻的体会故事人物情感，加深对文本的理解。
②火眼金睛――我是小小发现员
对于孩子来说，看图画书最大的乐趣，是找出隐藏在图画里的那些小细节。
共读课上，给与充裕的时间让孩子们慢慢读，细细看，大胆说， 有的只是好玩，与主题无关 有的却是故事中不可分割的一部分，我只是鼓励和引导，跟着孩子们的发现，体会阅读的力量。
③悦读聊天吧
研读《圣诞老奶奶》可以挖掘出很多有价值的内容，关于节日、离别、死亡、想念、爱、同情、平等.......
根据耿玉苗老师的导读，结合自己的研读，我紧扣“爱”和“想念”的主题，以“聊书”的方式来开展共读。
蒋军晶老师说，聊书的目的就在于引导读者发现自己的经验并且和别人分享。
说的通俗一点，就是要让孩子多说。
是内容决定形式，而非形式决定内容。
根据孩子们初读时的整体感知，结合绘本的内容，我提炼出了几个关键词，然后让孩子结合文本和自己的体会进行交流。
关键词：想念 感动 善良 温暖 勇敢 开心 ......
让学生挑选自己喜欢的关键词组成小组一起交流分享，然后再集体交流分享。
孩子们有的是从文字中感悟，有的是从图画中感受。每个人的体会比较独特。
不过，因为小学生对于提问和发表自己的想法能力还在发展中，尤其是对于聆听别人看法，接收再处理的思考过程还需要多磨练。
联系生活实际中的人物聊。这种跟学生生活连接，让孩子感受到了人物的的特点和真实性。
书中有哪些人物？你喜欢哪个人物？书中的哪个人物最像你生活中的哪个熟悉的人？
尽管读过多遍了，交流了很多内容。估计孩子们的的小脑袋瓜里肯定会冒出一些问题。
有人说 “提出一个问题比解决一个问题更重要”。而且，提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法,恰倒好处的提问,可以揭示学生认识中的疑问,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维。
我先出示书中的插图，让孩子们重温一遍，提示他们，看看有什么发现，或者有什么问题。再让他们认真思考，提出一个新问题，每个人都把自己的问题说出来，再进行同主题组合，开展小组研学。
同时我也根据问题归类，整理出几个典型的问题，设置一个“问答转盘”、呈现在大屏幕上，待学生研读交流后，我们便开启“问答转盘”交流活动。
虽然，孩子们很多的问题都没有得到很好的解决，没关系啊！我觉得，孩子们能提出问题本身就很了不起。有时候，阅读的体验过程比阅读的结果更重要！
起初，我一遍一遍读下来，感觉要真正读懂这个故事，对一年级孩子来说，看似简单，实则是有些难度。
但是通过耿玉苗老师的精彩导读，有些顾虑打消了，思路清晰了，后来，在欧雯老师的共读活动中，我从孩子们的发言中，感觉到孩子们的进步。
阅读是一件美妙的事。因为阅读为我们带来了欢乐，安慰，新的视野，崭新的想法和问题，还让我们与其他人的生活接轨。加上，每个人的阅读收获是不一样的，所以采用交流分享，可以提升，调整和扩展其阅读能力 。
①收藏感动 留住温暖
引导孩子学会做一个温暖的人，会感恩的人，收集身边的细微感动，记录下来，装进自己的“幸福储蓄盒”。（苗苗老师的金点子）
②奇思妙想 巧手画礼物
在圣诞节来临之际，让孩子们先采访身边的人，再展开奇特的想象，用小巧的手给最爱的人画出一份圣诞礼物，并写上最真挚的祝福语！充满着童心，童趣……
③好书推荐，激发阅读热情
我们一般共读完一本书，就开展相关主题的书籍推荐，让孩子们回家完成“好书推荐”学习单。然后，孩子们带上推荐的书和学习单先在小组里交流，最后小组推荐代表参加集体交流。
好书推荐，更加激发了孩子的阅读热情……
虽然我们加入百千共读的时间不长，但是每一期的百千共读，我们都认认真真地在行动；享受着亲子阅读的温暖，感受独自阅读的宁静，体会共读思享的快乐。
说明一下，因为我们学校是非常重视阅读，有着浓郁的阅读氛围，晨诵开启阅读分享是常态，而且熊佑平校长非常支持，且鼓励老师们积极参加百千共读活动，甚至还关心的询问参加的老师们需要学校提供什么帮助。不仅如此，学校给予师生充裕的时间和精力，我们一年级没有其它书面作业。孩子们在学校里是阅读，回家要阅读，假期还是阅读.......
一个学期统计了一下，课内共读绘本30多本，完成了20多张读写创意学习单，每一张学习单都充满想象的智慧，每一张都是精彩的故事。就是这样的坚持，老师和家长都感受到了阅读带孩子们的变化，孩子们爱阅读，乐分享。
世间一切，都是遇见。就像我们遇见了白千，就有了共读，遇见了《天啊！错啦！》，有了快乐和思考，遇见了《圣诞老奶奶》，有了温暖和爱，童年遇上阅读，明亮而美好！
感恩百千，享受阅读，感谢百千所有的导师和工作人员，愿百千共读越办越好，惠及更多的老师、孩子、家庭.....
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编辑：寒冰
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