学人 | 周清海：《语言学与华语教学：始于本体、学以致用、与时俱进》序

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《语言学与华语教学：始于本体、学以致用、与时俱进》序周清海

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吴伟平、冯胜利二位教授编著的《语言学与华语教学：始于本体、学以致用、与时俱进》一书，将语言学和语言教学联系起来，涵盖了语言学与语文教学的一些相关的、重要的问题。对语音、语义、语法、语体、文字、语用等方面的认识，应该怎样和华文教学联系起来，提出了建议和看法。这是很好的尝试。

我通读了全书，觉得书里所讨论的都是一些重要的课题。这些课题大部分还可以再深入研究。

书中说：“对外汉语教学主干课程的设置至少存在着两个方面的问题：缺乏基于汉语汉字及其作为第二语言教学特点的考量，缺乏与当今中国社会语言交际常态形式的关联。”如果我们考虑二三十年之后，汉语的运用将不只在中国，也包括广大的华语区，尤其是东南亚的华语区，那么关于“语言交际常态形式”、“国别化”教材的讨论，需要进一步扩展。

“不开设地方普通话教学的课程，同样既是我们的教学观念还比较保守的体现，也是缺乏主动利用汉语语言环境资源意识和行动的表现。”“以熟悉和听得懂地方普通话为教学目标，增强来华留学生用普通话或地方普通话与当地人沟通和交流的能力，提升和拓展来华生汉语适应和交际能力。” 这个论述，充分说明了作者了解利用汉语语言环境资源的重要性，和我们所提倡的“大华语”概念，是相符合的。在这个论述的基础上，可以进一步思考：将来学汉语的人，要在广大的华语区活动，就必须注意华语区的语言环境资源，更需要调动华语区的语言教学人员。我们考虑问题不能只以中国为中心。除了中国大陆、台湾地区之外，新马更是独特的双语社会，提供了运用普通话的社会环境，也有足够的普通话教学人员。普通话成为国际语言，其中一个显着的标志就是参与教学的不一定是说普通话的中国人。我们应该进一步考虑，让在中国大陆、香港特区或者新马学习普通话的人，能到不同的华语进行交流、浸濡，这对于扩大华语的运用，增进学习者对这些地区的了解，将有更大的作用。

在语用的讨论方面，以语用为纲对华文教学的测试、课程设置、教材编写、教师培训等重要课题，论述得相当全面。书中说“既然可以接受在教学中的语法点和词彚只是语言结构的取样，那为什么不能接受语用点和相关的知识也是语言运用的取样呢？”“汉语书面语知识教学的内容与书面语能力训练的方式，很值得研究。”在教学中，语用的取样，尤其重要。过去，我们对语用问题关心得不够。台湾人为了表示对对方的尊重，信是亲笔写的，称呼根据关系，也和大陆以及其他的华语区不同。不同的关系，不同的称呼等等，都是语用问题。如果将这些有用的信息编成参考资料，就可以让学习者在语言学习的同时，也学习和掌握应用这些资料。
“最后要强调的是，语言结构与语言运用并非对立的两端，而是一条线上的两点。”结合地区和场合语用的需要、对词汇和语法点进行选择，还需要深入讨论。根据学习者的需要，将语言教材集中在某一类型上，比如集中在教育课题上，让学习者听得懂、看得懂相关的教育课题的报导，能对教育问题发表意见。在个别的题材上逐渐建立学习者运用语言的信心。之后，再进入其他课题，而不是涵盖所有的课题。现在的语言教材，多是“蜻蜓点水”似的，涵盖的课题太多了。涵盖太多的课题，对学习者建立语言运用的信心，恐怕帮助不大。
如果能进一步鼓励当地人参与教学与教材的编纂，就能编出更切合需要的当地语言教材。由中国大陆编写教材，再向世界推广，不是好的做法。中国可以考虑资助华语区各地编写适合当地的教材，再由中国统筹出版，是比较切实可行的。香港特区的出版优势，也能在语言教材的编辑与出版方面，做出贡献。借此协助香港的出版业，再创辉煌。
关于英语教学的研究对华语教学的意义，书中说“大量关于英语教学实践的探讨，对从事对外汉语教学研究和实践的人来说都是他山之石。对外汉语教学目前已经由起步进入全面发展的阶段，假如我们能善用相关领域的经验，相信对本学科的发展，对少走弯路、对避免资源浪费都会起到积极的作用。”这是正确的论述。但需要有人将这些值得吸取的经验加以总结，并根据教学与教师的需要，用非专业的语言，介绍给语文教师。语文教师是语言研究与语言教学研究者的顾客。我们必须多为顾客着想，才能让知识发挥作用。

02

在不同的场合，我都强调：从事华语文教学的人员，应该有一些语言学的修养；而从事语言本体研究的，应该尽量用语文老师能理解的语言去说明语言和语言研究的问题。       

语言教师的任务是教学。他们是语言研究者的服务对象。如果语言研究的成果，不能通过语言教师去体现在教学上，研究的意义就没有充分发挥出来。

多年前，在台湾和一群教外国人学国语的老师讨论语言教学的问题。演讲之后的提问环节里，有老师问：“为什么外国学习者都学不好‘把’字句？”

我的回答是：香港人也避免用或少用“把”字句，因为粤语里没有“把”字句。如果做字频统计，香港“把”字的字频，可能是华语区里最少的。

用“把”字句的条件之一是谓语动词必须是动补结构的，如“打破”、“打伤”；或者句子里有补语，经常是介词短语做补语。如：

   他打伤了小李。——他把小李打伤了。

   他戴帽子。——他把帽子戴在头上。

我们的语文教材编写者/教学者，考虑过外国学习者应该学多少个动补结构的动词，才适合学习“把”字句吗？应该学习了多少个介词短语之后，再学习“把”字句？这一段答问的话里，我无可避免地用了语法术语（动补结构、介词短语做补语）。答问的环节，如果老师听不懂，我还可以举例加以解释。但文字表达，就没有这个方便了。所以，用语文老师能理解的语言去说明语言研究的问题，就是鼓励语文老师阅读语言研究论文的先决条件。

我也强调，除非有研究兴趣，不然语文教师是不可能常常阅读篇幅成千上万字的学术论文。为语文老师着想，学术论文写作者应该用老师的语言，把论文的观点对语文教学有什么意义，适当地加以说明。学术论文的编选者，对所选的论文在语言教学上有什么意义、有什么启示，都应该有所引导。语言研究者不关心语文教学，却要求语言教师阅读语言研究论文，是不实际的。

如果用上述的标准来看，这本《语言学与华语教学：始于本体、学以致用、与时俱进》对大部分的语文教师显然有不少的阅读负担。但对语言研究者，语言学的研究生，从本书的论述里，可以得到不少的启发，更可以找到新的研究课题。我向语言研究者，语言学的研究生推荐这本书。

吴教授的新论文《新时代华语二语教学:与时俱进与万变不离其宗》 (发言转写修订稿)所用的语言，既生动又亲切，篇幅也不长。这是一篇非常适合语文教师阅读的论文。如果用这篇论文的语言，为语言教师编一本“始于本体、学以致用、与时俱进”的书，相信必能得到语文教师的欢迎。我期望于吴教授。2020年8月2日

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责任编辑：甘于恩

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