开学第一周教什么？TPR故事教学最实用
最近学习TCI教学入戏太深，总想找更多的学生“练手”。
正好，国内的亲戚朋友们一吆喝，我就给他们的孩子们开了一个暑假线上班。准确地说，是三个班：一个低小班（6-7岁），一个高小班（9-11岁）和一个初中班（12-13岁）。
三个班的学生特点不同，之前的英语基础也不一样，从哪里开始好呢？
之前参加培训的时候，听到不同的讲师分享说，他们在开学的前面几周会大量地使用TPR故事教学（TPR Storytelling），所以我决定自己从这里开始。
经过几周的尝试，我发现这种方法确实效果不错，而且很容易上手。今天这篇文章，我结合自己用过的实例来说一说TPR故事教学法。
背景简介
TPR的全称是：Total Physical Response，国内多翻译为“全身反应法”。它在60年代由美国心理学家James Asher提出。
从名字上就可以看出，TPR教学策略最大的特点就是将语言与身体动作充分结合起来，跳过中介语的翻译过程，也充分体现了Dr. Krashen所倡导的“语言习得是潜意识的”特点。
TPR教学一经推出，就立即获得了广泛认可，学生们学习效果显著。
选定目标词语
TPR跟身体动作相结合，它最适合教授的词语是那些动作特点明显的动词，以及少量跟这些动词配合的副词和名词。
比如在开学的第一节课，我选择教授的四组TPR词语就分别是：
第一组：walk, dance, sit down, stand up
第二组：quickly, slowly
第三组：touch, head, mouth, nose
第四组：and
在学年之初，大家也可以先浏览一下自己的教材，挑出其中非常适合用TPR来教学的词语，进行组合搭配。
三个基本步骤
在课堂上正式教授TPR的词语，一般会遵循三个步骤，分别是老师示范（I do）、老师带练(We do)和学生独自练习（You do）。
老师一边说单词一边做出相应的身体动作。在这一步，学生不需要模仿跟随，只需要观察老师就可以。
比如我选择的第一组词语是walk, dance, sit down, stand up，那么我就一边说walk，一边甩起胳膊来做出明显的“走路”的动作；然后进入dance,我就一边说一边做出“跳舞”的动作。
以此类推，分别示范sit down和stand up两个动作，重复5-6次。在看老师示范的过程中，学生建立了初步的单词声音、意义和身体动作的联系。
老师邀请学生们慢慢来加入自己，一起做动作。每一个动作，老师都保持单词的发音，但是不必强迫学生也同样去发音，学生们只需要一起跟你做动作就可以。
在做过几次之后，老师可以慢慢地调整节奏：先说词语，看到大部分学生做出相应动作之后，自己再做出正确动作确认。
比如，老师先说词语Walk，停顿一下，看学生走来走去，然后老师再加入他们走来走去。
在练习过几次之后，我们就可以进入最后一个步骤：老师只说单词不做动作，只有学生做动作。
比如：老师说walk, 学生们走来走去，老师观察。
通过上面三个步骤，我们就把第一组的四个词语教完了。教授的过程，也体现了美国课堂里非常推崇的老师示范I do, 老师带练We do, 学生独自练习You do三步曲。
多说一句， I do, We do, You do三步曲不仅用在教授TPR词语，很多课堂活动都可以遵循这个原则。
在第一组词语教授完毕之后，我们就可以开始教学第二组词语了。第二组词语，我选择的是两个副词：quickly 和 slowly。
为什么会选择这两个词语呢？
大家一眼就看出来了，因为它们可以很好地跟第一组动词结合起来使用。比如：walk slowly, walk quickly; stand up quickly, sit down slowly......
练习游戏
在教授了两组词语之后，我们可以进行一个小游戏来换换花样，同时把刚刚学习的两组词语进行更多的练习。TPR的游戏很多，下面我举三个例子。
“西蒙说”（Simon says）这个游戏大家都比较熟悉，简单的规则就是，老师给出真假两种指令。其中，带了Simon says的指令是真指令，学生们要做出相应动作；不带Simon says的指令是假指令，学生需要保持不动。
老师：“Simon says, walk slowly”.
小朋友要慢慢走。
老师：“Simon says, sit down quickly”.
小朋友要快快坐下。
老师：“stand up quickly”.
注意，这个指令里不带“西蒙说（Simon says）"，所以学生们不能做出动作，正确的做法是保持不动。
但有的学生一定会忍不住“犯规”，引得大家一片欢笑。
慢慢地，我们可以加快给出指令的速度，同时把Simon says穿插其中。我们也可以加入一定比赛意味，做错了学生需要退出比赛，看看最终哪些学生可以坚持到最后。
在做完了西蒙说的游戏后，我教授了第三组词: Touch, head, mouth, nose，然后把第四组词选定为一个词: And
之所以选定And，是因为它可以把之前的词都联系起来，既可以做出同步动作，比如 walk slowly and touch your head；也可以做出连环动作，walk-sit down-and touch your nose.
把之前学过的TPR词语连起来，做出连环动作，也是一个常用的游戏。
西方的马戏团（circus）表演中，有一种是舞台中央铺设三个大圆环，每个圆环中都有不同的表演项目同时在表演，让观众觉得目不暇接，这种就叫做 Three-ring circus.
在美国的俚语中，Three-ring circus常常用作贬义，指的是嘈杂无序的场面。不过在TCI的外语课堂中，它也是一个经典的TPR课堂游戏。
我们可以请三名学生来到教室前面，老师悄悄给每个人不同的动作指令，比如学生A的指令是walk, B学生的指令是dance，C学生的指令是touch nose。
然后三个学生按照自己的指令，走到教室的三个角落（如果是网课，那么就同时在镜头前），同时重复表演自己的指定动作。
与此同时，就可以根据他们的动作，来跟其他学生进行互动问答了。比如，
Who is dancing?
Who is walking?
Who is touching nose?
Is B walking?
Is C dancing?
Is A walking quickly or slowly?
在三环马戏团游戏中，我们把TPR的动作跟对话问答联系了起来。
故事拓展
在学生们掌握了单词之后，我们就准备好进入故事拓展了。
TCI课堂中的故事，主要有两种操作方式，一种是老师讲故事（Story telling），一种是由老师和学生共同创造故事（Story asking）。
老师讲故事（Storytelling）更适合小学低段或者学生语言水平很低的班级中。TPR的教学之后，往往紧接着跟随的是老师讲故事（Storytelling）。
根据之前教授的四组TPR词语，我给一年级学生们编的故事是这样的：
He is Quintus.
He walks to a cat.
He sits down. He touches the cat's head.
He says to the cat: I love you. The cat says: Miao~
He walks to a dog.
He sits down. He touches the dog's head.
He says to the dog: I love you. The dog says: Wang~
He walks to Cameron.
He says to Cameron: I love you. Cameron says: I love you too.
Quintus and Cameron dance together.
如果学生年纪大一点，我们在讲故事的时候，也可以配合一些循环式提问。比如：
老师：He walks to a cat.Class. Does he walk to a cat?
学生：Yes.
老师：Yes, he walks to a cat. Does he walk to a cat or a dog?
学生：a cat.
老师：Does he walk to a dog?
学生：No.
老师：No, he doesn't walk to a dog. He walks to a cat.
老师：Does he walk slowly or quickly?
有的说slowly, 有的说quickly.
老师可以选一个说：Oh~ Class, he walks quickly to a cat.
循环式提问的次数和时间，老师可以根据学生的水平和年龄来调整。对于我一年级的学生班，因为他们专注的时间短，所以循环式提问的时间就比高年级班少很多。
在讲完了故事以后，老师可以继续来使用这个故事制作简单的绘本，进行阅读练习。
文中举例的这个绘本是我自己制作的，我会以PPT的形式分享给大家，欢迎大家到文末下载。
使用场景
对于六七岁的小朋友来说，大多数还不识字，同时对于身体动作和音乐旋律特别敏感，所以我会把整堂课的设计围绕着TPR故事和音乐来进行。
很多儿童歌曲，也可以非常好地配合TPR的课堂设计，比如Sumper Simple Songs里的TPR主题歌曲，不仅非常直观地展现不同的动作和名词，而且有一些自带故事剧本，也给我们的备课带来很多灵感。
比如配合上面的故事，我们可以使用<Skidamarink A Dink A Dink>这首歌，把“I love you”这个短语带进去。
对于动词walk, hear, see，以及与一些动物名字的结合，我们也可以使用<walk in the jungle>这个歌曲来一起使用。
对于高年级的学生来说，他们之前已经有了一些英语基础，所以我会把TPR活动用在课堂开始之初，唤醒他们的注意力；或者在进行了其他活动中间，作为一个快速的大脑休息活动使用。
结 语
很多TCI老师都把TPR教学策略放在刚刚开学的前面几周，因为它可以快速地取得效果，让学生们对老师和课堂快速建立起良好的第一印象，同时也为后面的教学活动积累一些基础词汇。
对于新手老师来说，TCI故事教学策略可以适用于不同年龄的班级，而且备课相对简单，课堂使用成功率很高，也是很好的帮助自己步入TCI教学大门的第一步。
福 利
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