刘文华｜语文，让我快乐

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Original 时光捡漏您生活的笔记本时光捡漏 2021-07-31

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语文，让我快乐

刘文华

从事语文教学，辛苦劳累，但语言本身所具有的魅力却使我忘记疲劳，

只感到滋味悠长，如享佳酿绝品。下面，是我工作中的一些小故事。

<一>记忆的方法

有一次，我给学生讲文言文句子翻译的方法，结合典型例句，提到“留”、“换”、“删”、“补、“调”。学生听是听懂了，但面有难色。也难怪，这么多法，教人如何适从呢?

突然，我想起了什么书上介绍过“谐音记忆法”。其文还有一例:许多学生记不住马克思的生日（1818年5月5日），有人用谐音——马克思一巴掌一巴掌把资产阶级打得呜呜直哭——来记，由于形象幽默，大家很快就记住了，再也难以忘记。

想到这，我盯着黑板上的五字法：“留”、“换”、“删”、“补、“调”，灵机一动，其谐音不就是“刘唤（名）删不掉”吗？于是，我就将这个谐音讲给同学们听。大家兴味十足，“刘唤（名）删不掉”纷纷仿效。这样，本来繁冗的方法就这样变成了颇具牛气的“刘唤（名）删不掉”，记住知识不说，还获得一份兴趣和快乐。

后来，只要一提到文言文翻译五字法，大家便不约而同齐声回应：“刘唤（名）删不掉”，屡试不爽。看来，大家已牢牢地记住了该知识。

<二>品味语味

鲁迅小的时候，曾就读于寿镜吾先生私塾。先生私塾中有一块匾，说道：“三味书屋”。何谓“三味”？卓悦先生撰文指出，“三味”乃布衣暖，菜根香，读书滋味长也。

小时候，喜欢读书，曾记得一语：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。”读了韩愈贾岛的“推敲”故事，又似有所悟：言有音，语有味，确实如此。

做了语文老师，备课要比其他科任老师多，工作要比其他科任老师辛苦。但久处其间，虽苦犹乐，其乐融融，心中充溢着语文带给我的幸福和激情。自己快乐着，于是我就想着让我的学生也能感受到语文的快乐。

我觉得，所谓语味，就是讲语言方面的意味、情味。而大多数学生却不谙此道。他们过分强调字面的意思，却忽略字词后面的味道。所以，我觉得有必要去努力地引导他们去领略、体会。

有一次，和学生阅读一篇有关爬山虎的文章。文后有一题，问：“作者为什么多次称爬山虎为无言的朋友?”问题中的“无言”当然好理解，问题的核心是为什么它是我的朋友？

为了引导学生思考问题，我决定从品味语味入手：“‘朋友’是什么意思？”学生答：“关系好罢。”我趁势诱导:“他们的好关系表现在哪儿？”学生们很快就找到了答案：“爬山虎不断攀登，顽强、坚韧的精神给患病住院的我以精神的鼓舞；我与爬山虎朝夕相伴，并把孩子们玩耍时提拽下来的爬山虎扶到墙上。”我接着追问：“那么，这里的‘朋友’一词后面的意味是什么？”学生很快回答:“爬山虎给我精神上的莫大鼓舞和由此我对爬山虎所产生的感激之情。为了让学生理解词语后面的意味、情味并产生深刻的认识，我又引导学生比较：“如果用‘关系好’这样的解释来回答刚才的问题行吗？”学生马上意识到不行。因为这样一来，既不具体，又不深刻。最后，我还引导学生做了一些归纳和总结:（一）学习语言要领略词语后面的情味，不要拘泥于字面的意思；（二）联系语境；（三）注意体会是否带着感情，带着什么感情。

后来，我和同学们经常应用此法。学习白居易的《钱塘湖春行》，我让学生品味“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”字：学生认识到“乱”包含了1.颜色多2.品种多3.花儿分布的方位广等三层内涵，一个“乱”字，其实正在写百花争艳、五彩缤纷的美丽春景。“乱”还表达了作者对西湖春天的喜爱和赞美的情感。学习《天净沙秋思》，学生品味“瘦”字:字面是体质孱弱的意思，字的后面却包含了长途跋涉，以及精神痛苦的内涵，也从侧面衬托了旅人的憔悴和心中的哀愁。

语味品味让我和学生感受到语文学习的滋味、兴趣和快乐。

<三>创语境，辨差异

汉语博大精深，丰富细腻。为了让学生真正的理解汉语，准确的应用汉语，我常利用教学、作业、试卷评讲等各种场境，引导学生有意识地辨析词语之间的细微差异。

有一次，在一次单元试卷中，学生遇到了这样一道题：“从‘碰、撞、栽、摔’中选出适当的词，填在 a\b两处。很多学生做错了。

为了彻底弄清这四个词语之间的差异，我先让学生用这四个词各造一个句子。于是，就有如下四个句子:

1、他碰了我。

2、两辆汽车撞了。

3、老虎掉下山崖，一头栽在地上。

4、他从树上摔下来。

然后，我让学生比较，看看有什么差异。同学们热烈讨论，很快就得出了结论：

碰和撞都有两事物近距接触的意思，差别是:碰，力度小，程度轻；撞，力度大，程度重。同时，碰，常用于口语，而撞，常用于书面语。栽和摔，都有掉落的意思，差异是：栽，更强调物体落地的部位;而摔，则强调物体掉落的原因。

经过这样一分析，学生豁然开朗，很快做出了选择。

词语之间，特别是具有相同词素的近义词，如果不加分辨，常常很难说清楚。最好的办法，就是通过造句，创设语境，来比照分析。这个方法，避免了学生凭空臆猜，同时，在语境中，更利于学生对比分辨，且简便易行，为学生所喜爱。

有一回，看到教室门板上的宣传标语“请讲普通话”，我心有所感，于是就问学生:“你们说，‘请讲普通话好”呢，还是‘请说普通话好’呢？”大家面面相觑。有的学生还低声嘀咕：“这不是一样的吗？有什么一样不一样的呢?”
我看出了大家的疑惑，就请他们用“讲”和“说”各造一些句子。于是，就出现了下面的句子：

讲 1、领导讲话。

2、张老师讲课。
3、闻一多最后一次演讲。

说 1、他在说话。
2、说一说这件事。
3、他给小王说情。

然后，我让学生比较。结果，大家发现：“讲”，一般用在比较严肃、庄重的场合，而“说”，则出现在比较自由、普通的场合。弄懂了讲和说的区别，大家再回到“请讲普通话好，还是请说普通话好”的问题上来。通过讨论，结论是：推广普通话，如果只强调在正规的场合去‘讲’，而不去普通的自由的大众中去“说”，似乎有违推广普通话的精神。是故，“请说普通话”比“请讲普通话”更好一点。

作者简介

刘文华，凤翔人，中学语文教师。指导学生征文多次获奖。热爱文学，喜欢阅读、写作。

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责任编辑丨辛克

文字审核丨李强

公号维护丨魏晓兰