教育评价改革出新招！珠海公布12个第二批典型案例
为进一步贯彻落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，总结好、宣传好教育评价改革的好经验好做法，在前期征集案例的基础上，经专家评审，择优评选出12个珠海市第二批教育评价改革典型案例。具体名单如下↓
珠海市第二批教育评价改革典型案例名单
如何结合学校实际
进行教育评价改革探索？
如何创新开展教育评价改革？
以上单位纷纷交出了优秀答卷！
今天，
让我们一起来看看部分优秀案例！
打造香山书学评价体系
提升书法文化培根育人实效
珠海市香山学校
书法是香山学校的培根课程。香山学校以文化培根为使命，2007年以来致力于开发《书法教育》特色教学资源的实践研究，并将研究成果在1—6年级每班每周开设的书法课、书法社团课堂、语文课的10分钟写字教学中全面铺开、长期实践，走出了一条普及、特色、常态之路。
香山学校潜心努力、深入挖掘，逐步构建书法课程“金字塔”特色课程评价体系，为不同层面孩子的发展精心打造专属课程，创出了一条墨香浓郁、雅致博达的书法教育特色之路。书法课程评价体系从“每日字课”“每周书法课”到“书法社团”“书法学会”，再到“学生个人书法习作展”，“金字塔”教材课程体系基础稳固、丰富立体、层层上升，鼓舞着一批批香山学子畅游书法世界。
开发与实施书法校本课程《汉字之源》，助力语文学科生字写字的减负
开发与实施书法特色教学资源《千字文》《宣示表》每日字课课程
开发与实施系列书法特色教学资源
△综合实践活动《二十四节气》书法特色教学资源
△《中国书法发展史》书法特色教学资源
构建与书法教育改革评价相适应的硬笔书法教学模式
依据《小学语文课程标准》，学校大胆调整写字课的课程形式，分散或降低写字课的教学难度，研发适合在语文课堂可操作的教学模式——15分钟“每日字课”教学模式：包括自我尝试，感性体验（2分钟）；精讲示范，获取技巧（2分钟）；学以致用，自我实现（3分钟）；以点带面，同伴互助（2分钟）；调整修正，体验成功（6分钟）。
如今，了解汉字、学习书法已经成为该校学生的必修课程，学好汉字、写好汉字已经牢牢渗透到语文课程和书法课程中。学生的书写水平大幅度大面积提升；近三年全校师生积极参加各级各类书法比赛、展示活动，斩获多个国家、省市区奖项。
趣味考级赋能量 多元评价助成长
——古诗文诵读评价实践案例
珠海市金湾区第一小学
近年来，教育部对中小学生学习古诗文非常重视。为给学生搭建学习支架，金湾区第一小学坚持开展经典诵读活动，每学期分年级和篇目进行诵读，评价学生阅读古诗文，着重考查记诵积累，考查学生借注释和工具书理解诗文大意。为检阅学生诵读效果，学校开展了历时三年六轮的古诗文考级活动，引领学生走进经典，营造书香校园，大力弘扬中华传统文化。
古诗文诵读纳入课程计划
学校在不增加学生课业负担的情况下，将经典诵读渗透到日常，确保了吟诵时间。每天午读、课前准备，采用教师或优生领读、学生齐读、小组接读等多种形式诵读，通过自我评价、同伴互评、小组评价、教师评价构成的多元评价，激发学生经典诵读的兴趣。
古诗文诵读有校本教材
古诗文诵读校本教材对《新课标》推荐的优秀古典诗词篇目进行选材，以《金湾区必背古诗词》作为系列教材，课内部分收入了统编版小学语文教材中全部古诗文，课外部分编入了边塞诗、送别诗、小古文、《三字经》《千字文》《论语》等优秀古诗文近300篇。
古诗文诵读各年级目标明确
依据《新课标》首先确立各年级诵读及背诵的篇目，对一至六年级学生分别设立背诵优秀古诗文篇数目标。
古诗文诵读形式丰富多样
学校在教学实践中，举行系列经典诵读阶段性成果评价展示活动：如利用广播为载体，配乐诵读；每日坚持“课前诵读”活动；每学期开展“经典诵读优秀班级”“诗词小达人”评选活动及阶段性成果展示评价活动；定期开展班级古诗词配画比赛、经典诗词诵读、经典古诗书写比赛、“飞花令”等活动。
古诗文诵读进行“考级积累”评价
为不断激发学生诵读古诗文的兴趣，学校每学期末坚持开展“古诗文考级”活动。古诗文考级是以评促读、促学的手段，大大激发了学生对古诗文诵读的喜爱之情及目标达成度，从“要我诵读”变为“我要诵读”，为学生搭建了一个展现自我的平台。
多元评价成就了师生共同成长。近年来，学生在各级经典诵读活动中，集体获奖20项，其中省级获奖6项、市级获奖6项、区级获奖8项；累计有218人次在区级以上比赛中获奖，其中省级12人次、市级38人次、区级168人次。
基于“五育”并举，
构建“六优”学生综合评价体系
珠海市斗门区第二实验小学
斗门区第二实验小学以实施“优教育”为办学理念，坚持立德树人，持续改革完善学生评价，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
以立德树人成效为目标
明确人才培养评价标准
学校确立“正而行，行而优”的育人体系，强调知行合一，“五育”并举。通过学科融合、活动体验、主题探讨等形式，从起始年级就将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，形成“我是最美代言人”“争当学习小标兵”“我会体艺3+N”“劳动我能行”“争做创新小达人”等各学科全方位评价方案，切实把培养全面发展的人作为学校人才培养和评价的首要标准。
△学校第六届自理能力大比拼
以学生全面发展为根本
构建“六优”综合评价体系
学校基于“五育”并举兼顾创新教育，构建了品优、学优、健优、艺优、劳优、创优的“六优”学生综合评价体系。根据学生的品德发展水平、学业发展水平、体质健康发展水平、艺术兴趣特长养成、劳动技能和劳动习惯养成、创新能力综合表现六大板块20余项指标，依托“达标争优”的评价方式构建出学生“六优”综合评价框架。
以多方参与为依据
形成“四位一体”多方评价队伍
学校成立教师、学生小组、班级、家长、社区等团队，形成以团队形态实现评价工作的人文管理特色，涉及学生、教师、家长、社会四方面，多视角、多层面、多渠道地观察和评价，体现多方参与评价的真实性、全面性和科学性。
以多元评价为原则
改进评价内容和方式
一是通过以课堂、活动观察为评价平台，形成多样化的学生综合评价方式；二是“六优”综合评价体系与教育教学深度融合的实践，涵盖为学生成长创建的所有活动；三是增设学业发展水平“优展示”评价方式。
其中，“优展示”检测方式有别于书面考试评价。例如，在三年级“优展示”检测中，教师根据各学科课标要求，科学地设计形式多样的检测项目，如语文学科的诗词大会、小小书法家等，数学学科的口算小达人、数独大闯关、趣味二十四点等。这些考查项目有需要学生独立自主完成的，也有小组合作完成的；有口头表达，也有动手操作，能立体把握学生学业发展水平的状态和成效。
以信息技术为支撑
提高评价的信度和效度
学校依托智慧睿平台，开发了系列学生评价手段和形式；利用信息技术及时、动态的管理便捷性，关注学生各时段的过程性表现，以文字描述、拍照上传等形式记录、说明学生的行为习惯，第一时间反馈给班主任，提高教育的真实性和实效性。
来源：市委教育办秘书科、以上各校