【论道】培养创新力，贵在课堂“突围”｜ 刘继蓉

培养创新力，贵在课堂“突围”

文 / 刘继蓉

实践创新，是学生发展的六大核心素养之一。培养学生创新能力的主渠道在哪里？依然是课堂。但是，传统的课堂，在培养学生创新能力方面，是远远不够的。只有从课堂突围，深化教学改革，重构课堂模式，坚守学生立场，还课堂于学生，还时间于学生，才能充分激扬学生的学习激情和活力，“把孩子的创造力解放出来”，其创新能力才能水到渠成，创新人才也才能应运而生。

基于培育核心素养的课堂教学，其核心是“生本”理念

生本课堂，是学生创新力发展的一池“活水”。生本课堂的核心理念，表现在教学观上，强调教学以生为本、以学为本，教学的本质是“学”，教学的目标是一切为了学生生命的发展。这种理念，创造了一种客观条件，使学生的学习动力发于其自身，源于其真实的内心。生本课堂的核心理念，表现在学生观上，相信儿童是天生的学习者，儿童皆可创新，儿童潜能无限。而传统的观念则强调“儿童是一张白纸”，任由教师去描绘，这往往忽视了儿童善于学习、善于创新的本能，教师的作用在传授，在掌控和塑造。这种理念下的教学，轻则挫伤学生的学习兴趣，重则扼杀了学生的创新天性。改变传统教学观念，改革传统教学模式，建设以自主、合作、探究为基本模式的新课堂，实则激活了学生创新发展的“源头”。

生本课堂，是学生创新力发展的一方“沃土”。生本课堂的教学模式，注重先学后教，不教而教；以学定教，少教多学；合作探究，共享共进。这样的课堂，具有三大特点；一是自主学习。自主学习的优势表现在：从过去一直被教师牵着鼻子走，转化为在教师关注的目光下自己走；从过去不知道往哪个方向走的茫然，转化为目标任务驱动下自主探求的清醒。二是合作学习。合作学习是学习方式的与时俱进。传统课堂过度强调个体学习和独立竞争。这种学习方式和学习品质已远不能适应当今世界进步和社会发展。合作学习的习惯和品质，是实践创新的重要基础。三是探究学习。只给予学习的场景和媒介，让学生自己去发现；将知识还原到学生的生活中去，让学生在感悟和碰撞中去获得。这样长时期的学习活动，必然激起学生创新的潜力，积淀其实践创新的宝贵素养。

基于“生本”理念下的课堂教学，其关键是化教为学，将“学”落实落小落细

突出一个“简”字，在自学中养成好习惯。创新力始于兴趣。而兴趣激励的关键环节在促进自学。在生本课堂建设中，前置性学习是传统课前预习的“升级版”。它是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，前置性学习既要充分到位，又要不给学生造成“拦路虎”的感觉，这样的自学后，课堂上就能更好地融入文本，感悟文本，把学习推向纵深，提升学习效率。在教学中我根据教学需要，结合年段特点，为学生设计了一份“百搭式”前置性学习单，总体分为“读”、“识”、“写”、“悟”、“查”五个环节。以《太阳》一课为例，具体设计如下：【读】这篇课文我朗读了（  ）遍，……这个句子比较难读，要注意读好。【识】我们已经掌握了加一加、减一减、换一换等识字方法，本课的生字我是这样记住它们的：氏兽 存 殖 蔬 较 疗 【写】这课的生字我自己练习写了（ ）遍，我要提醒大家注意写好的字是：…要注意：…【悟】读了这篇课文，我知道了：……【查】围绕“太阳”，我搜集了很多资料，知道了……。像这样一种前置性学习的介入，给学生一个明确的可检测的学习目标，给学生一个具体指向的学习内容，循着这个学习单，学生自主、自学、自悟，达到初步感知文本的目的。

突出一个“巧”字，在碰撞中提升思考力。创新力的基础是思考力。生本课堂上，教师“退位”，就必须以学生丰富的思考来“补位”。这就需要教师在主问题的设计上具有开放性和思考价值。开放性问题具有“可以自由补充的条件”和“非唯一的答案”，学生可以从多角度去思考，寻求不同答案，品味多种感受。为了培养学生思维的灵活性与创新性，我们在设计问题的时候要具有“开放”意识，“主问题”贯穿，一篇文章，设问避免零碎，让一个具有“挑战性”“关联性”“递进性”的主问题提纲挈领拓展文本的广度和深度。如《生命生命》一文，全文围绕“找出让你特别震惊的词语，说说你从中体会到什么”，一个主问题展开学习。学生从三个事例中找出让自己震惊的词语谈感受，读出自己的感受。第一个故事，学生通过对“挣扎”“极力”“鼓动双翅”“跃动”词语的品读，悟出飞蛾求生的强烈愿望，感受到生命存在的前提是必须活着；第二个故事，学生通过对“不屈向上”“茁壮生长”“没有阳光、没有泥土”“仅仅”“只活了几天”词语的品读，悟出瓜苗生长的顽强，感受到生命就是要努力向上；第三个故事，学生通过对“沉稳”“有规律”“好好地使用、白白地糟蹋”“负责”词语的品读，悟出生命是属于自己的，感受到要对自己的生命负责。一个主问题，牵一发而动全身，生命的意义层层拨开，并得以升华，每个人都要好好地使用生命，好好珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，让自己活得更加光彩有力。

突出一个“实”字，在合作分享中激发创造力。小组合作学习，形式新颖，却最容易流于形式，导致学习落空，效益低下；本是人人参与，人人共享的课堂演变成极少数人的舞台。这需要教师在细节上把握四个关键。一是学生人人有任务。既有共同的学习活动，又有不同层次的要求。二是组内人人有交流。组长要负责，发言人要充分吸收组员的观点。三是教师要做好巡视指导和借机点拨。关键时候，教师要“站”出来。四是鼓励学生相互质疑和分享自己的新发现、新角度。主动分享，鼓励学生质疑、争辩，讲出自己独特的观点，是培养学生创新力最“智慧”的设计。例如，我在四人小组设计中， 1号是组长，组织带领小组成员开展学习活动，参与小组讨论，做好活动主持和总结；2号是中心发言人，参与小组讨论，汇报本组学习成果；3号是补充发言人，参与小组讨论，在中心发言人的汇报基础上，补充汇报；4号   同样是补充发言人，参与小组讨论，在前面补充发言人汇报基础上，再作补充汇报。小组分享中，教师沉住气，不打扰，不插话，相信学生能行。一个小组分享结束后，主持人会发问其他同学“大家还有什么补充的吗？”补充环节，全班互动起来，有点到面铺开去，课堂完全在学生掌控，学生通过自己的学习能够掌握的可以全部显现出来。之后，主持人会寻求老师指导，此时，教师“归位”，既是对小组的汇报进行评价，帮学生树立信心，又是弥补学生的自学不足，学生还不会的，在这时，就需要老师出手了，老师的提示，为学生推开一扇深入感悟文本的窗，重难点顺利地突破。

基于“创新能力”培养的教育，真正的功夫在“课外”

语文的学科素养和创新能力，重点在丰富学生的语言经验，强化阅读实践和表达实践，培养良好的读书习惯。语文的外延是生活。课堂上的语文学习，必须辅之以真实的生活体验。

我在执教《生命 生命》时，抓住第五自然段设计“升华总结”环节。我抓住“有限”和“无限”两个关键词，让学生结合杏林子的资料理解“让有限的生命体现出无限的价值”这句话，并拓展延伸“你还知道哪些像杏林子一样用有限的生命体现出无限价值的人，把他的故事讲给大家听”。课前布置了查阅资料的作业，学生不仅收集了杏林子的资料，还收集了许多像杏林子一样的人物的资料，把资料变成故事分享，在真切地人物、事件中，学生更能有效领悟“让有限的生命体现出无限的价值”的意义所在，就是要付诸行动“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意义得以升华。最后以“珍惜生命，热爱生活”主题阅读的开展，丰富学生对生命的进一步理解和感悟，由文本走向课外阅读，促进生命成长。

正如叶圣陶先生说，教材无非就是个例子。文本，只是阅读教学的一个支点。课前、课后的大量阅读会助文本理解一臂之力，会生成更多的精彩。阅读教学不应该仅仅是一篇文章，在文本背后应该是一类文章、一部著作，读书总是会让人成长的。

培养创新力，根基在课堂。课堂教学，必须培植好学生创新的土壤，以教师的仁爱和艺术，似春雨绵绵，润泽学生创新种子的萌芽生长；似春雷阵阵，点燃学生创新思想的火花。

（作者单位：湖北省松滋市实验小学，本文已刊于《湖北教育》2018年第7期）

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