【时评】让教师回归教育就是最好的减负｜山栀子

让教师回归教育就是最好的减负

文 / 山栀子

在1月18日召开的2019年全国教育工作会议上，教育部长陈宝生说：“这些年来，我们一直在努力给学生减负，今天我要强调，教师也需要减负。”据央视记者报道：“今年要把为教师减负作为一件大事来抓，教育部将专门出台中小学教师减负政策。要全面清理和规范进学校的各类检查、考核、评比活动，实行目录清单制度，未列入清单或未经批准的不准开展，要把教师从‘表叔’‘表哥’中解脱出来。”（中国教育新闻网1月19日）

给中小学教师减负，进入全国教育工作年度会议议题，这是对近几年基层教师关切和心声的积极回应，成为2019新年里最响亮的教育好声音。

然而，这句话也戳中了基础教育之痛。中小学教师负担之重令教师身心疲惫，令人堪忧。中小学教师的负担在哪里？是教育部长口中所述的各类检查、考核、评比吗，是哪些累及教师的“表叔”“表哥”吗？恐怕，这只是教师负担的“冰山一角”——非教育教学工作。

其实，中小学教师最大的负担，和学生一样，源自于紧张的课业和超长的时间。

从主业上讲，备、教、批、辅、考，这五大常规作为教师的基本工作量，却并不轻松。此外，参加频繁的会议、常态的教研活动、经常的网上学习、专业的教育科研甚至是学校课程开发，会占用大教师大量的时间和精力。在此基础上，“全员育人”理念指导下的参与管理班级、生活服务、谈心家访、辅导学困生，线上与家长沟通答疑，等等。教师工作的链条从课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭和社会，从工作时间延伸到休息时间。这些“主业”，从新时代教育发展的形势和规律看，这些都是立德树人的重要基础和保障。

当“主业”演变成为负担时，就是我们停下来静静反思的时候。频繁开会、频繁检查、任性摊派、反复刷题、考试成风、评比扎堆、盲目改革、空谈口号，类似这些，汇聚成了教育“主业”的三大不良倾向，即形式化、功利化、浮躁化。当教育陷入浮躁和功利，就会人为地拔高对教师的要求，对教学的要求，过度强化教师之间的竞争，过度增强教师教育之外的责任，不断加剧教师的紧张和恐慌感，教育的健康生态因此被割裂和破坏，中小学教育，在偏离规律的路上渐行渐远，失去了其本来的样子。

回归教育本来的样子，回归教师应有的角色，这才是真正的为教师“减负”。

回归教育的主业，就是降低干扰，回归宁静。少开会、少检查、不摊派，严控非教育因素进校园，把校园的“围墙”重新筑起来，守护教育这片“静土”。让教师以专业的态度、专业的精神、专业的智慧做好立德树人这项“专业”的工程。

回归教育的本质，就是减少功利，擦拭灰尘。教育的本质，是培养人，培养有生命的温度、人性的温暖，具有家国情怀和社会责任感的人。正如泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”教育的根本任务，是立德树人，培养德才兼备的人。正如习近平总书记所说，教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。为教师减负，就要引导和支持教师树立新的教育观，一切教育皆为学生的成长而设计；为教师减负，就要破除体制和机制的障碍，一切治理皆为教师的发展而立意。

回归教育的规律，就是要摒弃形式，远离浮躁。少排名、慎评比，少搞淘汰说，勿以评职晋级和绩效考核破坏教师内心的安宁，恶化教师之间的关系；摒弃教学常规的形式主义，减少形式化的教学要求，不搞没有实际价值的教育科研和教育改革；不要以励志教育的名义制造考试恐慌；不要为了个别人一考成名而牺牲绝大多数人的身心健康；不要让社会焦虑和不正之风破坏学校生态，影响公平正义。教育要有自己的定力，不盲从跟风。这个定力，是教育共同的价值观，教育行政部门和学校的坚持和倡导，才能赢得教师的共同坚守。

给教师减负，是一项系统工程。外在负担只是表象，更深层次的负担精神和内心，在与学生成长息息相关的方方面面。因此，不论是国家层面的顶层设计，还是省、地、市教育行政部门的落实措施，都切不可对教师真正的负担视而不见。

给教师减负，也就是给学生减负。

教育本来的生态，一定是健康而美好的；教师应有的样子，从来都是幸福而优雅的。回归教育的真正“模样”，就是给教师最好的减负！

（本文已刊于1月21日《荆江评论》，详见左下“阅读原文”。）

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