【论道】尊重生命，学为第一｜陈小林
尊重生命，学为第一
文 / 陈小林
著名教育家于漪老师说：教语文就是用生命在歌唱，没有生命就没有语言，把语言文字的魅力教出来，这样以文章的人文内涵震撼学生的思想和情感。叶澜教授说：要从生命的角度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历。因此，我对生本教育课堂教学的理解是：课堂教学是一个塑造生命的过程，对每个生命的尊重、呵护是教师的天职，我们的课堂教学应把个体精神生命发展的主动权还给学生。如何真正让我们的语文课堂教学达到尊重生命的状态，我从以下几个方面做了初步的探讨。
学为第一，助学而教，推动课堂纵深发展
作为老师，树立学为第一的原则，课堂为学生设立，学生的学习与成长是一切教学行为的法理基础，是教师考虑课堂教学一切问题的基点。让学生先学起来，先动起来，自己主动走进文本，教师再根据学生学的情况适时调控自己的教学进度与内容，这是对学生最根本最本质的尊重，学生的学习成长应该贯穿于课堂教学始终，并以此推动整个课堂向纵深发展。我们学校一位语文老师，对学生的前置性学习设计指导得很好，每节语文课之前，她对本课的基础知识和主问题都做了精心设计，学生在她的指导下认真自学，上网、资料助读、小组讨论都成了学生自学的好方法，由于有了自学为基础，教师在课堂上游刃有余，学习效率也极高。
课堂因学而精彩，因学而充满神秘与期待，学才是核心力量，核心价值，学才是推动课堂行进的那只看不见的手，把学生的学习成长放在第一位，课堂上，多给学生一些听说读写思辩做的空间。课堂必将回响着生命涨潮落的律动。说一说，读一读，思考思考，做一做，我们语文老师几乎能做到。但是让学生学会听话，课堂上让学生动笔写一写，有时候来点讨论，开展个辩论会，是不是可以让我们的课堂教学更加丰富多彩呢？
有的老师可能要问，课堂上以学生学为主，老师就不用讲了，这种观点显然是不正确的。学生在学习过程中必定会遇到各种情况，或读不懂，或理解浅了偏了等等，这个时候教师教的价值就体现出来了，在学生没意识到的地方讲一讲，使之恍然大悟;在学生学得肤浅的地方拓一拓，使之走向深入;在学生理解有错误的地方点一点，使之茅塞顿开;在学生似懂非懂的地方挠一挠，使之欲罢不能;在学生感兴趣的地方品一品，使之兴味久长。这期间有点难度，难就难在教师要在学情和课程具体要求之间找到视界的交融点，现场生成智慧，随机遴选恰当的教学内容。把学生我需要学的无痕地转化为课程需要教的，或者用课程需要教的引领学生我需要学的，从而把学习带入电光石火的高品质境地。
面向全体，激活思维，促进学生主动生长
真正的生本课堂，应该是面向全体学生的课堂，应该是激活每个孩子思维的课堂，应该是看到学生有生长感的课堂。有的课堂，学生本身就很优秀，老师在课堂上是演课，是秀课，看不到学生的生长。真正的生本教学的课堂，应该看得到学生由不好到好，由好到好上加好，教师应该训练学生的思维，退在一边，让学生成为课堂的主角，看到学生的生长过程。
曾经听过一节语文课，老师提了一个大问题，立即让学生展开小组讨论，然后依次点无数个学生发言，每一个学生都只说了一点点。这是表面上的生本，看似热热闹闹，实则没有训练学生的思维。这节课的问题主要有：个别学生思维代替了全班学生思维，因为没有给学生思考的时间。回答问题的学生思维训练不完整。小组讨论流于形式，只训练了小组长的思维。教师在板书，只是训练了教师的思维。这种教学是无意义的教学，因为没有关注学生的思维开发与训练，更谈不上生本教育。
教学《昆明的雨》一课的后半节，我提问：作者只是在怀念昆明的雨吗？有没有其它?作者还在怀念什么？想念什么？请同学们拿出笔，把你最有感觉的地方做上记号，还要在旁边做上批注，你认为作者还在想念什么，怀念什么？你是从哪个字哪个词体会到的？学生先每个人独立思考，然后再按照小组合作学习单小组交流，人人发言。我呢，有意地走到孩子们身边，听孩子们说，特别激励中等困难的孩子，和他们做适当的交流。最后才请小组代表到讲台上做分组交流，小组代表交流后，其他小组的成员还可以进行补充、评价、质疑。这样的教学过程让学生进入文本有困惑，思考交流有时间，几乎每个孩子的问题都得到了解决，每个学生的思维都得到了训练。应该是真正体现了以生为本。
明确意图，踏踏实实，真真切切教语文
语文课堂教学，要想真正的体现以学生为本，我个人认为：我们必须明确语文教学的意图在哪里，不然我们的教学是无源之水，无本之木。老师学生在课堂上也是像无头苍蝇一样乱撞。上胡适《我的母亲》，一定非要想起自己的母亲，讲起自己母亲的故事，让人哭哭啼啼。上《秋天的怀念》，一定要学生说对自己的母亲感谢的话，然后弄得全场感动。这样的课是不是一定就是好课呢？值得我们思考。我个人觉得这样的课失去了语文课的味道，失去了语文的本真，就更谈不上真正的以学生为本了。
作为一名语文老师，我们千万不要挖空心思去找一些外在的东西来充斥我们的课堂，要注意语文的纯粹性，语文教学可以失望，但不能虚假。我们要还原语文教学的本真，什么叫语文？语文就是语言文字，语言文学，语言文化。真正的以生为本的语文课应该是老师心中明确语文教学意图的课。第一个意图：老师要把语文课教成真正的语文。语文课堂就是要读读文章，读读词句，品析词句，学习语言文字的综合运用，培养学生听说读写多种能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。曾经听过全国著名特级教师肖培东老师执教《周亚夫军细柳》一课，整堂课老师没有用课件，第一二两个环节就是在教学生读字读文章，教学生理解不能理解的词语的意思，实实在在真真切切。
第二个意图就要明确单元目标，也就是编者的意图。老师一定要引导学生读单元提示，明确本单元的教学重点。如七年级上册最后一个单元，有童话，有诗歌，有神话，有寓言，单元提示明确告诉我们：要让学生明白什么叫想象，什么叫联想，并且培养学生的联想想象能力，整个阅读教学过程和作文教学过程，都要围绕这个教学意图来体现。第三个意图就是要弄清课后练习的意图。作为一名语文老师，我们不一定要挖空心思对每篇课文进行精彩的教学设计。其实我们只要仔细分析研究每篇课文的课后练习，我们就会发现教学内容，教学目标都在里面。前面提到的肖老师在执教《周亚夫军细柳》这一篇自读课文时，直接让学生读课后练习一的题目：复述课文，说说周亚夫真在何处？老师先认真耐心也指导学生复述课文，然后引导学生探究周亚夫究竟真在何处。而在探究的过程中，很自然的引导到第二个练习，对比，衬托，侧面描写全部都在其中了。整个教学过程如行云流水，学生活动充分，有读有思有练有说，真正体现了以学生为主体。
总之说来，作为一名语文老师，要想让我们的课堂真正做到以生为本，还是需要我们有一颗纯纯的爱心。在我们的课堂上，爱来自我们身边的每一个孩子。爱他们的聪明，爱他们的迟钝，爱他们的顽皮，爱他们的捣蛋，爱他们的善良，爱他们鲜活的个性，爱他们心底的纯真，我们无法保证每个孩子都能很好的学好语文，但我们一定要努力让语文成为他们心灵深处最柔软的那份记忆。
（作者系松滋市实验初中特级教师。）
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