【论道生本02】莫把“生本”当装饰和标签｜山栀子

莫把“生本”当装饰和标签

● 山栀子 最近一段时间，在一些中小学观了不少的课，似乎还是老样子；和老师们交流座谈时，一些老师也能围绕“生本教育”侃侃而谈，但就是听不出鲜明的课堂“结构”；我也很用心读了不少一线老师们撰写的生本教学案例和研究报告，总是感觉缺乏操作层面的行动策略。心中有一种声音越来越强烈：生本之路，真不是说说这么简单。01
其实，“生本”并非一个新词，由来已久。若究其出处，似乎很难说清楚。或许，其缘于“人本”一词。“人本”，即以人为本。它强调每一个人都有尊严，都应该被重视和尊重。人本理念，是现代管理学中的核心理念。人本理念，运用于教育和教学，即为以师为本和以生为本，它强调的是：在管理中给予教师的公平和民主、尊重和善待，在教育中给予学生的自主和机会，尊重和关怀。在百花齐放的教育教学改革中，“生本教育”的理念已得到了比较一致的认同和共鸣。无论是曾经盛极一时由中国教师报主导的“高效课堂”九大范式，还是曾经拜者如潮的江苏洋思、山东杜朗口等改革典型。其教育改革的实质都是课堂教学改革，其课堂教学改革的核心就是生本。当我们在追逐改革的喧哗声中安静下来，剥除媒体宣传的夸张其辞和精心包装的华丽外衣后，我们学会聆听和沉思后，便发现，生本教育的探索一刻也没有停步；生本教育的核心价值越来越清晰。
02

“生本”，在现今，还出现了一个同义词：“学本”。我以为，“学本课堂”的提法，更直指问题的核心和改革的方向。如果说“生本”相对于“师本”而言，而“学本”则与“教本”针锋相对。生本或学本，建立在“相信学生、尊重学生、解放学生、发展学生”的基础之上，强调“以学定教，以生为本”，追求“让每一个学生都动起来，让每一个学生都有收获”，这才是生本教育的精髓。以学定教，要求课堂教学必须有前置性学习。类似过去所述的“预习”却又不止于“预习”。它有明确的任务清单，又不是一种习题集。课堂教学的设计要为学生的好学而设计，基于学情确定教学重难点、学生模块和学习方式，让不同层次的学生都能得到发展。先学后教，“自学+展示”、“自学+分享”则是对这一理念的主要体现。以生为本，要求课堂教学必须有多种方式的学习活动。突出学习的自主性、合作性、探究性、竞争性。小组讨论、合作探究、质疑辩论等都是对这一理念的有力支撑。
03

生本是一种理念，贯穿教育和课堂始终的理念。在这种理念下，可以因校制宜、因科制宜、因人而异，生成丰富多彩的课堂模型。但是，不论是哪种模型，都应该有看得见的“生本”元素。这些元素，正是我们在诊断、评价、研究课堂时要重点关注和思考的东西。其中，最关键的元素就是“结构”。生本理念落地，最好的办法是交给“结构”。课改，首先是“改课”；改课，即改“结构”。从结构入手，重构课堂。学习组织再造。改变学生的结构，将班级自由组织细化为小组合作组织，更精细、更严谨、更有学习力。这种组织再造，以小组为单位对学生进行科学组合、均衡组合、并经过时间的固化后，形成合作的团队、精神的团队。教学流程再造。颠覆过去先教后学、边教边学、不教不学的传统，按照先学后教、互教互学、无教而学的原则重构课堂。这种课堂结构中，学得充分、思考充分、展示充分、训练充分。师生地位再造。师生地位表现在课堂上的上和下、进和退、多和少。生本理念下，以学生为中心，话语权交给了学生；讲台变成了展台，教师先退后进，穿针引线，参与其中。退到身后，又适时补位，教师讲得少，学生练得多。教育价值再造。教授的不只是知识，更多的是思考问题、思考世界的方式和方法。关注的不再是如何变得更加优秀，而是让所有的人都得到发展；不是冷冰冰的分数在提高，而是活生生的人在丰盈。情感、态度、价值观也是课堂结构中必有的“存在”。过去，人们戏称“素质教育永远游荡在课堂之外”。今天，我们一定要努力让“核心素养”落地落实在课堂。04
改造我们的课堂，真正实施“课堂革命”，生本课堂一定是看得见的。如果我们在课堂中“看不见”，生本理论就是空谈。“生本”，不是口号，不是装饰，也不是一个可以随意张贴的标签。生本课堂，是有结构有规律的自由行动。每一名教师都可以有所作为、大有作为。（作者单位：松滋市教育局）推荐阅读：1.追求课堂的卓越品质
2.【论道】课改，难也不难｜山栀子3.【论道】走进“北门”看课改｜山栀子4.教育，不需要“小碎步”式的课改5.课改的纠结：“话语权”与“语文味”