课堂教学被“突发事件”打断？这样处理，妙！（本期问题：你需要怎样的教师培训？）
每周一问
课堂突发事件的处理是一门艺术，对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养都提出了较高要求，如何处理课堂突发事件关系到教师在学生心目中的威信，也关系到教师的育人效果：如能及时灵活机智的处理课堂突发事件，将有助于教学过程的继续进行和课堂秩序的维护。
在课堂教学中，老师们都遇到过哪些印象深刻的发生在课堂教学中的突发事件？又是如何巧妙应对的？来看看上期每周一问老师们的精彩回答！
@致：在处理课堂突发事件时，首先要判断事件的性质和轻重。如果是性质极恶劣的，影响极坏的，需要当机立断，严肃处理。
而对于那些不影响大局的课堂“意外”，则可以运用教育教学的艺术巧妙化解。例如，有一次，我喊“上课”，一个调皮的学生跟着喊“起立”，“抢”走本该由班长履行的职责。这么一嗓子，全班同学哄笑起来。我对他笑笑说：“想当班长，说明有进取心，有追求，很棒！你要注意平时多为班级做贡献，以后才有机会当班长哟~接下来老师会注意看你的表现，加油！”这样一来，既平息了班上的混乱，又鼓励了调皮的学生。
@张老师：对于课堂教学中遇到的不符合教师心理预期的突发事件，老师可以巧妙地把场子救回来。比如，有一次上课，我计划采用辩论的方式激发学生思考。没想到，大家的意见往正方一边倒，这样一来，我原本的教学计划就进行不下去了。于是，我开始手动“扭转乾坤”：“这节课我是要组织辩论的哦，哪些同学敢于挑战一下自己，选择反方的论点？我这里还有几个妙招可以传授！” 听到我这么说，陆续有不少同学响应，课堂由此起死回生。
@王超楠老师：有一次，我和学生一起学习《水调歌头》一课。我正在介绍苏轼的生平和逸闻趣事，突然，两名学生发生了口角，其中一个学生大喊一声“放屁”，课堂气氛瞬间凝结了，大家面面相觑，都在看我的反应。我灵机一动，笑着说：“哟，未卜先知，好厉害啊！你怎么知道我要讲关于‘放屁’的故事啊？”听了我的话，那个学生的脸红了起来，而同学们一头雾水，好奇心也被勾起来。于是，我因势利导，展示了一张幻灯片，上面写着一段苏轼和佛印禅师的逸闻趣事：在黄州时，苏轼常与金山寺主持佛印禅师来往，一日，苏轼做一首诗偈“稽首天中天，毫光照大千，八风吹不动，端坐紫金莲”呈给佛印。禅师即批“放屁”二字，嘱书童携回。东坡见后大怒，立即过江责问禅师，禅师大笑：“学士，学士，您不是‘八风吹不动’了吗，怎又一‘屁’就打过了江？”大家听了这个故事都哈哈大笑起来，课堂中的尴尬气氛被巧妙地化解了，那两名学生也因这个笑话和解了。一堂课下来，不仅教学任务圆满完成，教学效果也比预期更好，可谓“因祸得福”了。
@湛江市第三十三小学韦颖：有一次我正在上课，A同学突然边喊着“冲啊”，边急匆匆地冲进教室，惹得全班同学哈哈大笑。此情此景，我真是怒火中烧，准备狠狠地批评他，但转念一想，对这种顽皮、自尊心强的学生，不能直接批评训斥。我平复心情，微笑着对同学们说：“同学们，刚才这位同学的精神状态很好，如果是危难时刻或者遇到了紧急情况，他一定是一位出色的战斗英雄。可现在我们在上课，这样做可以吗？”同学们异口同声地回答：“不能”。我接着又问：“那么，现在该怎样做？”只见同学们立即端正坐姿，而A同学低下了头，整节课都没有走神。
课后，我抓住这一机会，因势利导，找他谈话谈心，他也认识到了错误。
@廉江市青平中心小学谢振：几年前的一个夏天，上课在即，天空却黑云压顶、电闪雷鸣，瞬间就狂风暴雨起来。当时我所教的二年级学生个个人心惶惶，许多人都扭头看窗外，一副坐不住、听不进课的样子。我让大家放下当前的课文，跳跃式地翻到《雷雨》一课，带着他们学习起来。在风声雨声中，他们都学得很认真。那节课，我还给他们布置了小练笔，题目就是《雷雨》，小家伙们写得还不错。
@笑看人生：一次课上，我误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。不过，当时学生并没有发现我的笔误，我便对学生说：“你们好好想一想、看一看，老师刚才写得对吗？能不能把‘油脂’写成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何联系?”学生听后，开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。因此，我觉得在教育教学中可以善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理具体问题，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件。
@天津市河东区二号桥小学杨慧：课堂上出现突发事件时，老师自己首先不能慌。遇到故意捣乱的学生，我会暂时停下来，在短时间内，既让全体同学看到捣乱行为的后果，又使得那个捣乱的学生认识到自己的行为不妥当。
遇到课堂上多媒体设备出了故障的情况，我会立即调整教学。有一次讲到“自相矛盾”这个寓言故事，课件突然播放不了了，而我本来打算通过看动画，让学生感受故事过程，体会寓言寓意。出现这种情况，我及时调整，让几名同学亲自表演，结果效果非常好，孩子们争着来表演，将自己融入故事情节中。教师怀着平和的心态，变换教学方式，巧妙地进行嫁接，反而会迸发出教学智慧，演绎出不一样的精彩。
@梅州王宇老师：我遇到过提问冷场的情况，我觉得可适当降低问题的难度，缓解学生的恐惧心理，以免造成哑巴课堂。另外，课堂也是心理场，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生不敢或不想回答问题。提问后可适当给学生一段时间思考，如果确实无人回答，就不要不停追问，而应转换提问方式：“这个问题很难，我换一种问法，大家努力思考一下！”为学生提供脚手架和台阶，说不定课堂教学活动就会出现一个美妙的转弯。
当遇到学生上课期间有上厕所、吵嘴、突然喊叫、顶撞老师、抱怨、多话、撒谎、对抗性行为、吃东西等打乱课堂正常教学秩序的行为时，老师可以参考一下知名班主任秦望的处理方法哦！
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继续教育网课、心理培训、专家讲座、参观学习……如今，线上线下各种教师培训方式多种多样。不过，关于现行的教师培训方式，“广东教育传媒”教师交流群里的老师们有自己的看法。培训提升本身是件好事，但有的时候，一部分培训内容和形式固化而机械，脱离教学实际，对教师帮助不大；还有的培训考核与教师的晋升、评定捆绑，可能会让教师产生抵触情绪……作为老师的你，有哪些关于教师培训的槽点想要一吐为快？你又有哪些真实、个性化的教师培训需求？
每周一问：你需要怎样的教师培训？
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编辑：李曼莉
来源：部分素材广东教育传媒综合自星教师、蒲公英大学
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