好课多“磨”！这样做，让“磨课”取得最佳效果！（本期问题：2021年，你立下了哪些flag？）

每周一问

“磨课”，是教师专业成长的历练形式。通过反复多次的教案设计、教学实践，集中团队成员的教学经验和智慧，研讨修改，集体备好一节课，能提高教学有效性，提升教师专业能力。那么，在“磨课”过程中，怎么做才能取得最好的效果？“磨课”有哪些误区可以避免？来看看上期每周一问老师们的精彩回答！

提前做好准备

@啊泽：在“磨课”之前，要做好准备，可先听听同科组其他老师的课，或借助互联网，观看一些优质课、名师课。通过观摩成功课例，分析和学习课堂精髓，借鉴其中符合自己和学生实际的环节或某些课堂设计、处理技巧。同时需要明确教学目标、认真钻研教材，构思要上的课程内容、教学设计，先独立备课，再参与集体备课，用“说课”的方式反复推敲、改进教学设计，优化课堂教学流程和教学方法，初步形成较合理的教学设计。

@琪儿：参与磨课时，可让授课教师介绍课时备课的思路，做好观课说明，提前把握住教师课堂教学脉搏，掌握教学的主线，有的放矢地进行观课，做好铺垫。

细节部分要注意

@薛法根：需要注意的是，“磨课”磨出来的教学设计，未必就适合每个教师，未必就适合每个班级的学生。再好的设计，如果不能与教师的学识、性情、特长或者与学生的基础、需要相契合，就难以产生最好的教学效果。“磨课”，要从“同题共构”走向“同题异构”，每个人都要根据自己的实际和课堂的学情，调整方案，更新设计，找到适合自己的“那一个”。这种教学设计，就像长在自己身上的手和脚，上课的时候才能得心应手、自然自如，不觉得生硬和别扭。

@狄文茜：“磨课”的过程中，需要注意“分段磨”。所谓“分段磨”，指将我们预先设计好的教案分成几个段落，在自己班级里“开磨”。将教学预设分成几个完成的段落展开的磨课，不仅可以有效落实课的流程、组织、方法策略，亦能避免正式上课时学生因对课程的熟知产生的枯燥感。

@邵虎虎：“磨课”，其实就是面对一节课，让不同的听课教师从教学理念、教学设计、课堂结构、知识含量、板书设计、教学语言、教师仪表、师生关系等方面进行细节性的矫正和提升。在参加“磨课”时，以下细节可以多多注意，比如粉笔字的书写书否工整，普通话的发音是否准确清晰，课堂上老师的站姿、仪态是否赏心悦目等。此外，教学语言表述的简洁准确也是需要考量的内容。

@冰淇淋的夏天：“磨课”时，对教案的打磨不能忽视。这是因为，从文字上打磨课程，可以一定程度上提高实操的熟练度。“磨课”最忌讳的就是“粗枝大叶”和“死抠”。泛泛而谈没有意义，反反复复也是浪费时间和精力，但只磨一节课的一个知识点也很容易钻牛角尖。

及时进行反思

@谢sir：“磨课”前后，老师们可以多思考以下这些问题：

1.从课前聊天的导语到结语，是否每一句话、每一个字甚至每一个标点都推敲过了？

2.课堂中的每一个行为是否与主题紧紧相关联？

3.环节的设计，是否环环相扣、前后照应？

4.我到底是在“教教材”还是在“用教材教”？

5.上课时的我是紧紧围绕学生，还是死死盯着设计？

6.这堂课我是想向大家展示“我有多厉害”，还是“学生多厉害”，还是“我使得学生变厉害了”？

7.学生上完课后，能从这堂课中记住什么知识、掌握什么方法、树立什么情感、意志或态度？

8.通过这堂课，我是想打造课堂的范式，还是树立教师的范例？

@赵乐琦：“磨课”，首先要磨的是教法、学法、设计理念、教学目标、教学流程等这些方法性的教学要点。在经历了多次“磨课”之后，我写了一篇教学反思，直言要断绝课堂中不需要的内容，包括教学目标过高、过多，教学环节繁复、冗杂，教学语言随意以及设计层次不鲜明等。

@陈颖倩：在一次次“磨课”的过程中，我发现不管如何精心准备，如何认真讲课，一旦教学设计脱离学生实际，忽视学生的心理与兴趣，学生参与度就会低，导致课堂气氛沉闷无趣，很难实现教学目标。因此，“磨课”必须要打磨学情，且从学生真正的问题出发，只有这样才能让我们的专业水平不断提高。因为了解了学情，掌握了学生的年龄特点、认知特点、心理特点，教学预设就不会跑偏，教学评价才会更有意义。

接下来，有请曾获全国课堂教学大赛11次特等奖的江苏江阴市教师发展中心语文教研员徐杰老师来分享几个磨课误区。

误区一：“自说自话”式磨课

“这节课你为什么没有讲那三个生字词？”

“你为什么不把课后习题2用起来？”

“批注是有效的阅读方法，你为什么不用呢？”

……

这些磨课发言，听起来似乎有道理，其实是不讲道理。为啥？因为磨课者没有能站在执教者的角度思考问题，教者的“教学内容选择”已经在那里，除非选择有错误，有偏颇，一般情况下，我们要基于“这节课”来磨。如果参与磨课的人，都来这么一通“我以为”，都来问几句“你怎么不”，这个课，是没办法上的。

误区二：“只看病，不开方”式磨课

磨课，不仅要“看病”，也要能“开方”。你说这个环节不好，就要拿一个优化的环节出来；你说主题挖掘不够，就要解读出深刻而准确的主题来；你说课堂活动安排缺乏逻辑，那就得告知应该怎么调整才更有逻辑。此外，还得注意“貌似开方”的磨课发言，即谁都会说的正确的废话。比如“要在课堂里重视学生的语文核心素养”“要加强老师的课堂引导”等。

误区三：“不做取舍”式磨课

磨课时，群策群力，肯定有很多“好点子”。这些“好点子”，单独看，也许真的都是好点子。但是如果把这些“好点子”都添加到一节课里去，我敢保证是一节烂课。所以，好的磨课，应该是先做加法，再做减法。做完减法，还要做乘法。所谓的“乘法”，就是要看看，哪些环节要预留出充分的生长空间。

感谢积极参与的朋友们，上期每周一问，三位朋友将获得广东教育杂志社旗下期刊一季，他们是@琪儿、@狄文茜、@冰淇淋的夏天。

请以上朋友在微信公众平台对话框输入关键词“每周一问”获取表单，留下相关信息，我们将尽快把刊物寄出。

下面进入本周话题。

老师，您的2020年过得如何？回想去年立下的小目标，你是欣喜它们大都一点点踏实地实现了，还是感慨自己太忙碌而早已将其一笑置之？不论2020年是成绩满满还是留有些许遗憾，忙碌了一年，值得铭记的就好好记住，困苦于心的就让它随风而逝吧，因为崭新的2021年正在向我们走来呢！那么，2021年，你想实现哪些愿望？有哪些目标想要完成？

每周一问：2021年，你立下了哪些flag？

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假如你的回答够精彩、文笔流畅且兼具思辨性，后续编辑将会向你约稿，文章有机会刊登在《广东教育》（综合）上哦！

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编辑：李曼莉

来源：部分素材广东教育传媒综合自杰哥的精致语文

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