你说乡村教育很无奈，但我们想离得更近些
思辨 X 赋能 X 行动
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主创专栏
和你分享批判性思维、公民教育的思考和探索
郭兆凡｜文
阅读提示：你们看到这张标题图，是去年一次偶然机会，一个一年级小孩子拍下的。那次小C客串了一回美术课老师，把相机交给乡村小学的学生，什么都不管，让他们轮流拍自己想拍的东西，于是有了这个代表着无奈与期望的画面，是孩子眼中的世界，很触动。我们一直倡导公共理性，但心里总有一处地方是根植于乡村的，经常想我们能为中国的乡村带来什么改变吗？然后我们行动了，这篇便是主创在贵州做校长培训的感想，全文3031字，阅读需4分钟。
很长一段时间里，C计划离乡村太远了。
能自己意识到独立思考很重要，思维需要被训练的，往往是城市的中产阶层。
但C计划的使命，除了促进公共理性，也希望推动社会公平。
我们三个，以前的工作，都和这个国家的乡村密不可分。明欣曾工作的公益机构，主要服务于劳工，是弱势中的弱势群体。蓝方在财新时是公共政策方面的记者，常在乡村做采访。我在四川做地震重建时，每周至少有三四天住在县城，在村里走访，转行教育领域，机构主要关注的也是教育公平问题。
C计划，能为中国的乡村做些什么？这是我们一直在思考的问题。
在过去的半年里，和非营利机构合作，为乡村校长和教师提供培训，是我们找到的一条路径。
前两周，我们在贵州待了五天，給戈友基金会服务的校长们，做思维力的培训。其中大半的时间，坐火车、汽车，穿梭在美丽的山河之间。
过去这半年，我们也陆续给二十一世纪教育研究院、蒲公英图书馆、美丽中国、弘慧基金会等提供过多次校长或教师培训。
为什么乡村的校长和教师们需要思维力的培训？
这几年接触过很多县城或乡镇学校，硬件都进行了改造，比如班里配备了多媒体设施。在很多地区，硬件条件，已经不是造成城乡教育差距最主要的原因。
但这样几个方面，可能一定程度反映出教育工作者的思维对乡村教育的限制。
关于体罚
在很多地区，存在体罚学生的现象。一方面，除了体罚，老师们不知道更好的教育方式；另一方面，迫于媒体和家长可能的压力，很多老师也抱怨能采取的惩罚措施越来越有限，孩子们更不听话了。
本不体罚学生的老师，也会受到很大的压力。比如，如果张老师不体罚学生，班里的孩子一旦有不良行为，别的老师可能会议论：“都是因为张老师脾气太好，不体罚学生，学生才会捣乱。”如果李老师经常体罚学生，特别严厉，班里的孩子还有不良行为，别的老师可能会议论：“李老师这么严格，这些学生还不听话，都是学生太调皮，太难管了。”这其实是因为对体罚的误解，对学生的不良行为进行了错误的归因。没找对真正的原因，自然很难改变学生的不良行为。
在思维力的训练中，我们则会一起讨论：
学生为什么会产生某个不良行为？有哪些可能的原因？找到学生产生不良行为的关键原因，对于改变学生的行为有什么意义？
老师们的哪些行为属于体罚？
与体罚相关的法律法规有哪些？法律法规设定的是否合理？是否应该被遵守？
体罚对学生有什么影响（从身体、心理、行为等方面考虑）？有什么利弊？学术领域对此有什么研究？
从长期来看，体罚是否能达到改善学生行为的目的？
体罚之外，有什么其他可能的手段，能改善学生的不良行为？
很重要的是，在思考上述问题的过程中，在老师们日常的行为中，常常会陷入哪些思维上的误区？
认清楚了这些，老师们就有可能重新看待体罚这件事，反思自己的教育方式。
关于改变
很多乡村校长和老师，并不太相信乡村教育会发生积极的改变。
确实，非常不易。校长和老师们的权力很有限；要花大量的时间应对行政事务和检查工作；在校园安全方面承受很大的压力；得到的资源很有限；在周边的环境中，很少看到好的教育改革的尝试；个别想要做出改革尝试的人，也可能因为领导或他人不支持而困难重重……
在思维力的训练中，我们则会一起分析：
因为上面提到的种种困难，很多老师们相信，改变是很难发生的。这样的观点有道理吗？有什么值得质疑和反思之处？
真的有可能改变吗？有哪些现实中的案例可供参考？有哪些资源可供老师们选择？
面对某个具体的困难：比如学校需要花费大量时间准备和留守儿童有关的资料，但并没有有效帮助到这些孩子。大家能想到哪些解决问题的办法？这些办法中，哪些更可能产生好的效果？为什么？
在这个过程中，人们常常会陷入哪些思维上的误区？比如，过度看重外界的消极因素，忽略了自身的因素。这样的思维方式是怎么形成的？会如何影响人的行为？
关于制度
和校长们讨论起教师的职业倦怠问题，大家都有很多感慨。为什么老师们工作缺乏积极性和主动性？讨论来讨论去，有些校长，更倾向于看到教师个人的问题，却没有意识到更深层的问题：学校和教育制度的问题。
在思维力的训练中，我们则会一起讨论：
教师工作缺乏主动性，具体体现在哪些方面？当大家一起把这些“标签”具体化，可能会发现，有的校长认为，老师应该无条件接受校长安排的任何工作，否则就是缺乏主动性。但如果校长安排的工作不合理呢？
为什么教师工作缺乏主动性？更深层的原因是什么？ 有哪些具体的制度问题？怎么找到深层原因？
可以如何提高教师工作的主动性？有哪些具体的案例可以参考？有哪些资源可以运用？有哪些解决问题的方式方法？
关于眼界
无论是对体罚的误解，还是对教育的悲观，这背后都有教育制度的因素，也和教师们自身的眼界有关。
有一次培训40多位乡村语文教师，我们让老师们画出自己的信息食谱：除了教科书，平时会从哪些渠道获取信息？
老师们提到：淘宝、视频娱乐网站、中央电视台、朋友圈。只有一位老师提到某个教育领域的微信公众号。
其实网络上有很多高质量的资源和信息，但如果老师们不了解获取信息的渠道，不懂得分辨信息的质量，没有终身学习的意识和习惯，会阻碍成长和改变。
在思维力的训练中，我们则会一起讨论：
有哪些信息的质量很低？我们和老师分享分辨信息质量的方法，然后拿一篇鸡汤文做练习。这些老师们以前眼中的优秀美文，经过层层分析，变得漏洞百出。
这时再拿出同一题材的较高质量的文章做对比分析，就能立刻看出文章质量的差异。
我们也会推荐给老师们一些获得较高质量信息的渠道。
乡村校长和教师，真的有可能改变吗？
很多人对乡村教育和教师是悲观的。
C计划做教师培训的时间尚短，不敢说真的能带来什么改变。但我想分享3个让我感动的小片段。
在杭州給乡村语文教师们培训的过程中，讨论老师们常见的某个观点，比如“应该坚持现在的应试教育制度，因为它对寒门子弟相对来说是更公平的。”我们并没有给出什么“答案”，而是启发老师们自己发表观点，再通过追问，启发老师们质疑和反思。
我们发现，只要坚持追问，而不是一开始就说教，其实老师们有很多很好的观点和例子，也能通过自己的能力，把很多问题想得更清楚。老师们说：在日常的工作环境中，大家并没有机会这样深入的讨论和反思问题。
或许，我们不应该过于轻视乡村教师的能力，有时候，老师们其实缺少表达和反思的机会，缺少思维方法上的一点指引。
在和老师们一起分析网络上的鸡汤的过程中，老师们自己扩展了当天的讨论：我们看到的很多优秀作文，高考满分作文，是不是也是鸡汤？怎么把今天学到的内容，运用到写作教学里？
我们发现，不少乡村教师，愿意积极自主思考。前提是，他们对讨论的事物是否感兴趣？这是否是他们的需求？
或许，我们不应该对乡村教师改变的意愿过于悲观，有时候，老师们需要更多符合他们兴趣和需要的支持。
在贵州，做完校长培训，和几个校长一起吃晚饭。他们聊起在戈友基金会的组织下，一起走戈壁的日子。四天三夜，100公里。聊起过程中的艰辛和快乐，聊起一个个带着欢笑和泪水的小故事。大家以为自己做不到，最后却都做到了。坐在我左右的两个校长，聊起白天C计划的培训，让他们意识到，改变要从自己做起，要从合理质疑和理性思考开始，要从表面现象走向深层思考。很多时候，我们低估了自己。
C计划的培训，到底能怎么帮助乡村教育的改革？这条路，还需要太多的探索，才刚刚开始。我们需要更了解乡村教育，需要与更多机构合作，需要有一线经验的机构、校长和教师的共同协作。
我们也想和校长们一起去走戈壁，在乡村里同吃同住，和孩子们谈心。
在这炎热的初夏，我们三个倡导理性的姑娘，也常为这些感性而觉得暖心。
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