线上教学优秀案例（6） |《管理会计》在线双语教学探索与实践

【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。【本期分享】财经学院李洁伦老师：《管理会计》在线双语教学探索与实践

一、课程简介

管理会计（双语）是ACCA课程体系中管理会计、财务管理系列的基础课程，旨在为后继课程F5（业绩管理）、F9（财务管理）提供基本的数量分析方法和技巧。该课程要求学生能熟练运用统计常用分析方法，成本核算方法，成本差异分析方法，简单的生产预测与决策方法以及简单成本预算法等基本方法。该课程是会计学专业（创新实验班）的基础专业课程，具有实务性强，应用度广以及计量分析法众多的特点。学生需要在掌握成本会计核算的基础上，深入了解企业的业务实质，做到业财融合，为企业进行长期规划，中短期控制，以及系列的业务决策。该课程以学习者的内在诉求为起点，通过云课堂（蓝墨云班课）以及直播平台（腾讯会议）的技术手段重塑传统课堂形式，同时以案例教学法驱动，配套完善的线上线下反馈系统，设计开展系列线上教学活动。

二、线上教学方案设计

（一）线上教学总体设计疫情当前，学生学习不单单是从传统课堂的线下，转变成了线上，还要应对隔离的家庭成员之间的互相干扰。因此，学生们的学习环境分心与干扰等不确定因素众多。该课程以学生为中心，充分了解学生的线上学习干扰因素，并给出相应解决思路。
1. 课前充分沟通：课前准备通知，说明此次课堂目的、目标，让学生提前准备思考，带着想法来；2. 直播以话题为导向模块化：线上学生的注意力难以长久集中，所以话题为导向，通过各种引导手段，比如说提问，线上活动，可视化要求等等，一般十分钟一个模块。3. 录播以知识点为导向模块化：录播要求学生自主抽时间进行线上学习，同样要求精力的高度集中，所以不适宜用章节进行，同时通过小的知识点进行划分，一般不超过二十分钟。（二）陈述性知识与实操知识相分离的内化模式按照管理会计的学科特征，知识点可分为陈述性与实操性两种。陈述性的知识指的是基础化的知识，比如说，固定制造费用的分摊步骤与分配计量方法。实操知识指的是运用知识去解决实际问题的能力，比如说，A制造企业应该运用哪种分配法，分配过程中要注意哪些要点。掌握实操知识是完成知识内化的必要步骤。传统课堂把大部分的时间花在陈述性知识的讲授上，把实操知识内化留给学生自主完成。线上云课堂与直播平台的出现可以让我们把陈述性知识的学习提前，知识内化的过程放在课堂中，保证教学效果。按照上述思路，课前，课中，课后的活动就可以重新整合成下图的模式，更好的帮助学生内化知识。图1  线上教学设计图（三）全方位的形成性反馈体系管理会计的教学内容主要有四大板块：成本会计，预算，短期决策以及不确定性与风险。每个板块的技术性都比较强，有大量复杂的概念与计算。同时，知识板块之间相互联系，需要融会贯通，综合应用。基于以上的特点，管理会计课程的形成性评价可以分为三大类别，分别对应课堂评价，阶段测试与案例分析，如图2所示。其中，课堂评价旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，占总评分数的15%，主要通过云课堂的内嵌课堂活动进行评价；阶段性测试旨在强化学生对于专业技术知识点的掌握，是管理会计初级以及中级阶段的学习核心，占总评分数的60%，分为四个关键模块的阶段测试以及期末的综合测试，主要通过云课堂的内嵌测试活动进行评价；案例分析，旨在锻炼学生的综合能力，包括。道德诚信与专业度，专业技能，商业技能，人际技能，领导力以及数字化技能与观念，占总评分数的25%，主要通过量规进行评价。

图2  管理会计形成性评价设计

三、线上教学实施要点

（一）自编讲义管理会计（双语）课程是ACCA的一门基础课程，教材为全英文的外国教材，教材与习题册厚达1500多页，对我校大一新生来说，阅读难度过大。市场上也没有合适的中文版教材。出于以上考虑，决定撰写管理会计（双语）讲义，作为学生学习的主要资源。讲义是外文教材的浓缩版本，同时辅以少量的中文注释与针对性的题目。图3 学生反馈（自编讲义）（二）自制录播讲授陈述性知识为了实现学生知识的内化，该门课程采取了自制录播与直播的方式相结合。录播内容为陈述性知识，主要通过Camtasia软件进行录屏配合手写板Wacom板书的模式。自制录播的好处在于针对性强与灵活度高。管理会计双语课的公开慕课主要针对一本院校学生。作为二本学生，我院会计创新班的同学逻辑分析能力较好，但是英语水平薄弱，对企业的业务了解甚少。同时，该门课程的学习还面临这全球统考的压力，因此需要强调习题的重要性。针对这些特点，针对性录播，同时也可以更好的配套直播内容。

图4 录播材料以及学生录播学习图（三）线上直播以问题与案例为导向线上的直播通过以问题与案例为导向，帮助学生在课堂内化知识。在录播学习过程中，要求学生记录学习问题，并实时反馈在云班课平台上。在基础知识框架构建的期间，直播以问题/话题为导向，解决学生的问题。
图5 云班课平台收集学生问题
图6 线上直播答疑以及话题讨论（滑动图片）在基础知识搭建完成后，可以通过案例/项目互动的形式加强学生对知识的理解与内化，比如说在讲解完成本的习性后，可以做一下小组活动，要求小组以某个产品为例，讨论哪些是变动成本哪些是固定成本。

图7 云班课平台小组讨论（四）进行高效的线上互动直播线上教学的互动与传统课堂非常不一样，本人总结了几种行之有效的直播互动方法。1. 直播平台留言框扣一或关键词互动直播过程更需要互动来获得学生的关注度，可以通过扣一（输入1的方式），或者输入关键字的方式进行。其中扣一的方式特别简易好用，可以进行是否类型的问题，确认网络情况，可以确认进度，有时候还可以通过扣一共情学生。2.课堂平台头脑风暴互动云课堂平台可以作为辅助的互动工具，当我们需要学生独立周密的思考反馈的时候通过平台头脑风暴就能做到。图8 云班课平台线上头脑风暴（五）通过助教的帮助，一对一的线下反馈
纯线上的教学模式，学生容易疲惫，产生懈怠的情绪。通过云班课的反馈，可以精准知道哪些同学的学习状态不佳，然后由助教一对一联系后进学生，了解情况，激励后续学习。对于学习实在困难大的情况，再进行私下的一对一谈话。

图9 云班课学情反馈以及助教一对一反馈

四、线上教学教学效果

线上教学已经进行了两周，作为老师，收获巨大，疫情之下，困难面前让老师有机会反思教学，重塑教学。同学们也在家里排除各种干扰限制，努力的学习，表现积极，老师备受鼓舞。纯线上的教学效果再好，也是需要线下的互动，期待疫情过后，花开日暖，我们师生能带着线上学习的热情与方法论重返校园。

图10  师生线上课堂场景

   来源 | 财经学院 

文案 | 李洁伦

排版 | 周   昀

             编辑 | 赵建云、李  冲 

审核 | 向   凯