线上教学优秀案例（23 ） | 《大学英语II》教学团队线上教学方案与实施
【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。
【本期分享】外国语学院：《大学英语II》教学团队线上教学方案与实施
01
课程及团队简介
（一）课程介绍
《大学英语II》是面向全校19级非英语专业学生开设的公共必修课，覆盖面宽，影响面广。本学期共有37名教师承担了19级98个普通本科班级的授课任务，学生人数多达5600多名。
（二）团队介绍
教学团队由徐玲、陈倩、曾燕波、王思思以及负责19级本科《大学英语II》课程教学的所有教师组成。全体教师均有着丰富的大学英语教学经验，为了群策群力上好网课，在开学前半个多月，就成了集体备课骨干小组，进行教学设计，制作微课，编写详细教学日历，互相分享平台使用经验、推荐优质教学资源，甚至互相试课，以高昂的姿态、饱满的热情迎接这个不同寻常的新学期。
课程的设计实施方案是“录播课线下自学+线上直播互动+教师线上指导”，教学视频、发给任课老师，每位老师根据教学日历、采用相应的教学平台、教学手段在小班里进行答疑、作业、测试等小规模管理。通过对在线课程的调查问卷和在线测试可以明显看到，学生学习的自主性和积极性得到了有效的调动，对知识也掌握得更扎实。
02
教学方案
图2. 教学方案设计流程图
（一）课前：迅速响应、准备充分
为了顺利开展线上教学，教学骨干团队多次召开视频会议，深入分析了《大学英语II》课程特点以及教师团队和学生特点，组织老师们统一备课，根据学校线上教学工作指南，迅速响应，老师们积极应对，有效沟通，努力将线上教学工作落实到位。
1.录播课+平台选择
大学英语教学团队在面对疫情，充分利用线上教学资源，根据学习目标和学生特点，对各种在线平台进行选择和合理搭配，为进行有效教学做了充分的前期准备、中期推进和后期调整。在资源建设上，将课程的现有课时进行细节拆分，撰写教学日历，教师们互帮互助制作录播课，建设了新资源，现已制作微课10个，根据线上教学的安排，还将继续制作微课。
首先在课程模式的选择上，在尝试体验多种平台之后，发现线上直播流量大，易卡顿，教师直播讲授过程中加入学生互动后，受于网络和屏幕阻隔反而降低课堂效率等，进而造成团队进度不一致和教学质量降低等问题。为了高效率高质量完成课堂核心讲授内容。反复衡量比较后，最终决定在QQ、微信、腾讯课堂为主的平台上，以“录播课线下自学+线上直播互动+教师线上指导”作为本课程教师团队基本教学模式。录播课由骨干教师协作完成，团队全体教师共享使用。
图3. 大学英语II课程录播任务安排（3月份）
图4. 大学英语II课程录播任务安排（4月份）
图5.教研室统一布置录播安排推荐录播软件
图6.老师提前通过QQ群发布录播课视频给学生录播软件
2.配套资源开发
作为全校授课人数众多的公共必修课程，老师们积极参与教务处组织的线上教学培训，并结合英语课程的特点，集思广益，互帮互助，学习各种辅助线上教学的软件。老师们充分开发教学资源，学会视频剪辑、高清录屏、制作录播课等新技能；深入发掘探索we learn平台和U校园平台，在QQ群中交流了数百条信息，分享使用心得。针对学习内容，老师们不满足于视听说教程中已有的视听资源，对视听资源的知识点进行归纳讲解；老师们还拓展综合教程学习主题，补充教学资源，制作PPT，做成录播课程，每节课前提前将录播课资源发给同学，做好课前预习和课后巩固复习,让学生进行更深入、有效地学习。提前制作预案，防止上课期间网络不通等问题，保证了教学质量。
3.课程组召开教学研讨会
在腾讯会议直播为平台组织教学研讨会，从授课平台、课程内容、课堂互动、课堂管理、课程评价等多方面进行了详细研讨，同时，强调课堂管理与评价严格遵守“只改变教学形式，不改变教学目标”。反复修改教学日历，团队全体教师学习利用线上资源，在教材出版社线上平台设置班级，并将班级号发到英语授课班级QQ群，耐心指导学生加入。学生对大学英语教师团队的课前准备情况反馈良好。
图9. 课程组教师线上教学研讨会
图10.教研室主任陈倩老师指导教师进入线上平台设置班级
图11.教务员于嘉丽老师帮助解决学生登录平台问题
图12. 大学英语线上教学情况数据反馈
（二）课中：内容丰富、精彩纷呈
1.录课内容充实，提前发放录入，学生提早学，反复学
“教”只是为“学”创造条件，教师在教学中的关键作用在于引起和促进学生的学习活动，帮助学生减轻学习难度。大学英语部教学团队充分利用线上教学资源，根据学习目标和学生特点，对各种在线平台进行选择和合理搭配，采用“翻转课堂”的教学模式，进行有效教学。
一是把平时课程的重难点（比如视听说教程的listening skill和speaking skill、综合教程的课文讲解、词汇语法重点等知识）都进行了视频录播，并上传到各班QQ群，提高学生学习的自主性和积极性，保证学生能学到更多知识。
图13. 尹婷老师制作的视听说教程第一单元speaking skills讲解视频
图14. 胡公博老师制作的综合教程第二单元课文讲解录播课
二是为了让学生学习英语内容不觉得枯燥，大学英语课程组在制作录播课时，特意对每个单元都录制了导入学习视频，选择包括TED等优秀的英语演讲，激发学生的学习兴趣。
图15.吴浚彦老师制作的综合教程第二单元导入视频
图16.冯悦老师制作的视听说教程第一单元导入录播课
2.利用平台功能激发学生课堂积极性，增加互动提高教学效果
为了提高线上学习的参与度，大学英语课程组老师们使出浑身解数，充分利用平台的各种功能，与学生有效沟通。使用QQ群的“群接龙”功能，让学生觉得新奇有趣，主动参与；利用腾讯会议的“自由发言”功能，上课前布置学生朗读课文和新闻，模拟在校园晨读，大家通过扬声器或者耳机能听到朗朗书声，营造良好的学习氛围。利用腾讯课堂的“举手”功能，让学生通过回答问题加分的方式复习巩固学习内容；设计“讨论”话题，学生在屏幕后面变得更加勇敢，回答问题更热烈、积极，表现出与课堂面授不一样的一面；通过QQ“群课堂”，为学生解答疑问，纠正发音。线上教学的时间，一点儿都不比在教室里面授轻松，因为线上教学一个半小时，线下需要数倍时间的教学设计。
图17. 团队部分教师工作情景
图18.倪菲菲老师针对录播课点名提问
图19.钟坚老师课堂中口语练习环节学生回答问题
图20. 李婷婷老师课堂在单元导入阶段学生投票和问题回答
图25.梁雪琼老师针对学生作业完成情况讲解
图26.李婷婷老师针对学生作业完成情况讲解
图27.QQ群作业学生的完成情况
图28.老师通过QQ群作业批改学生作业
（三）课后：学习过程的形成性评价
1.开发第二课堂，组织英语名著阅读比赛，丰富课程内容
与此同时，《大学英语II》线上课程，转变在原有的课程资源基础上，以学生为中心，多方面改进课程，增加了包括“好策”app、中国慕课等线上资源，举办“英语名著阅读比赛”等第二课堂，丰富课程内容，改善英语学习体验，加强学习兴趣，培养学生批判性思维。
图29. 教务处、外国语学院联合开展的首届广师大“好策杯”英语经典阅读读书报告大赛通知
图30. 陈倩和梁雪琼老师在分别班上发动学生报名参加阅读比赛
2.平台提供的大数据作业完成情况，快速锁定难题错题，在线上有针对性解答
通过在U校园app、we learn app等学习平台布置作业，随时监控学生完成进度以及作答正确率，课后通过分析收集数据，针对学生答错率较高的题目，进一步讲解，使备课更有针对性。
图31. U校园平台的学生学习记录
图32.U校园平台的学生成绩分析
图33.U校园平台的教学分析
图34.welearn平台的班级课程学习分析
图35.welearn平台的学生课程进度监控
3.根据学生反馈，及时调整全英文录播课内容，增加中文解释
大学英语II课程团队在第一次的录播课使用全英文讲解，课后有B班同学反映听不太懂，希望适当增加中文讲解。团队教师迅速调整录播课的制作，在第二次录播的时候中英文结合，更好地提高了授课效果。
图36. 及时沟通调整录播课的内容形式
03
教学评价与反思
教学从来不是“计划”——“执行”这样简单的流程，重要的是调整的意识，根据教学实施过程各种出现的情况，不断调整和优化教学流程。线下教学时教师可以通过观察学生的反应，实时了解学生的掌握情况，而线上教学则有一定的局限。为此，老师们积极应对，采用了多种多样的措施，比如，在QQ“群聊”中与学生交流，向他们了解学习情况，征求建议；发布测试题，检测学生的学习效果；制作调查问卷，发布给学生填写，获得反馈。另外，针对教学中出现的共性问题，全体教师也会及时讨论、集思广益，找出更好的解决方法。线上教学开课以来，老师们的授课情况渐入佳境，通过问卷调查的反馈，线上课程获得了学生们的积极评价，同学们纷纷认为线上授课和老师连麦、同学间对话互动效果很好。教师针对录播课设计的问题，让同学们在QQ群里抢答，课堂气氛活跃。老师们最大的感受就是课堂参与度更高，线上教学其实效果也很不错。图37.大学英语二部教师课后讨论
图38.叶薇教师课后学生反馈
图39. 大学英语课后问卷调查统计数据
来源 | 外国语学院
文案 | 徐 玲
排版 | 吴雁翎
编辑 | 赵建云、李 冲
审核 | 向 凯