线上教学优秀案例（39）| 《现代汉语》基于“A+课堂派”开展的线上教学
【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。
课程简介
课程名称：《现代汉语 》
课程性质与目标：《现代汉语》课程为中文师范专业基础课之一，授课对象为大一学生。课程主要任务是讲授语法和语用的基础理论和基本知识，为学生将来从事语言文字、语文教学以及对外汉语教学等工作打下基础。
课程人数：19中文师范4班
课程基础：2019年9月在教务处的支持下，《现代汉语》课程开始实施由传统教学转向混合式教学的改革实践，与课程相关的文本资料、作业、测试上传到A+课堂派上，并取得了良好的成效，
学情分析：19中文师范4班的学生在2019-2020学年第一学期学习了《现代汉语》部分课程，学生初步掌握了现代汉语的特点，语言观察能力与分析能力得到了锻炼，具备了一定的逻辑思维能力。在当前学习条件下，教师能够尽可能地发挥在线学习平台即时反馈的特点与作用，抓住施教过程中的重点与难点，加强对学生引导与辅导，努力取得最优的教学效果。
在线教学方案
一、教学概况
本课程用主要依靠“A+课堂派”（下文简称“课堂派”）开展教学活动。此外，还使用“腾讯会议”和“企业微信”进行辅助性教学。课堂派平台无需安装APP，学生可以通过微信访问平台，也可以访问电脑端（www.ketangpai.com），方便教师上传各类教学资源。教学内容用PDF格式进行编辑，教师一般提前两天将教学内容上传到A+课堂派平台，同时配合北京大学出版社的“博雅学与练”公众号《现代汉语》的学习内容，发布课程学习要求。“博雅学与练”所展现的讨论学习法为学生的课堂讨论学习提供了良好的示范，便于学生更好地对教材内容进行探索式学习。本课程教师采用的是任务式探索教学法：上课时首先设计问题，要求学生运用所学教学内容进行讨论。接着，教师针对学生提出的问题进行专题讲解。最后学生在课堂互动、测试互动上完成教学效果的检测。这种教学模式逐步增加了课堂中翻转教学的比例，逐步引导学生成为课堂主导。
图1“博雅学与练”教学参考界面
二、教学实施
（一）课前准备
本课程采用的是北京大学出版社出版的《现代汉语（下）》教材，我们充分利用北大出版社免费提供的在线教材资源，解决了学生的教材问题。
图2课堂派上《现代汉语（下）》教学资料
另外，教师提前上传的PDF材料指明了课程学习的重点和难点，并且提供了课内互动的习题，教师可以通过课堂派学习平台查看资料学习与课堂互动的完成状态，及时掌握学生的学习动态。
图3学生自主学习的情况分析
同时本课程充分发挥慕课资源的作用，选择了“中国大学MOOC”平台中的浙江大学池昌海教授与“爱课程”南昌大学徐阳春教授主讲的《现代汉语》课程部分视频资料作为课前学习内容。学生在课前可以结合PDF资料、“博雅学与练”公众号资源与慕课资源以自己喜欢的学习方式进行课前准备与学习。
图4南昌大学《现代汉语》共享资源
（二）课堂考勤
为了让学生保持良好的状态进入课堂。在上课前几分钟，教师随机选择A+课堂派数字签到、二维码签到、互动签到方式的任意一种，在腾讯会议聊天信息中发布签到信息，学生在课堂派上进行签到，做好上课准备。
图5课堂派考勤界面
（三）在线教学
线上授课采用腾讯会议的直播方式进行。在开学前的课程准备期间，师生试用了不同的学习平台，因腾讯会议的网络较为畅通，语言传播清晰，屏幕共享方便，故商定了“课堂平台+腾讯会议”的在线授课模式。
图6腾讯会议屏幕共享界面
为了防备腾讯会议在使用过程中出现卡顿，师生也组织了课程的企业微信群。如果授课期间腾讯会议出现了问题，教师也能够及时切换线上授课平台，维持正常的教学秩序。
图7教师企业微信群课程通知上课
企业微信具有联系便利且能保留聊天记录的特点，所以课前教师会在企业微信群发布会议通知及课程验证码，方便学生及时进入线上课堂签到。企业微信群里同时也加入了教学管理人员，便于学校与学院开展指导与监督工作。
在线上授课过程中，教师主要采用探索式教学法引导学生参与学习。在这种学习模式里，学生成为了学习的主体。教师能够通过课堂互动的方式及时掌握学生的学习动态情况，如下图所示：
图8学生线上互动展示页面
在以学生为主体的课堂中，教师主要起引导作用，因此在本课程中，教师设计了与知识点相关的语言问题，组织、引导学生讨论。在已经开设的三周的教学活动中，学生都能积极地运用理论围绕实际语言问题在腾讯会议平台进行讨论。班级成员之间的互问互答推进了问题解决的进程，让学生在思考中体会解决问题的喜悦，感受到知识的力量。在腾讯会议平台屏幕共享的过程中，教师还可以通过课堂派平台直接录屏，录屏后生成课程录像，方便学生课后重温话题的讨论过程。
图9师生在线讨论的录屏界面
在线授课过程中，教师都会安排课堂小测试检测学生的学习成果。课堂派平台能够根据教师设定的答案自动批改，学生提交测试结果后，教师马上能看到测试成绩。教师再针对测试中出现的问题为学生开展专题讲解，这样的教学具有很强的针对性，收到了很好的教学效果。
图10课堂派在线小测试结果汇总
学生在学习过程中有不懂的问题也能及时通过企业微信群向教师提问，方便师生互动答疑。如下面截图显示，早上10:45分下课后，11点05分师生在企业微信群互动讨论。教师能够及时地为学有余力的学生提供辅导与解答。
图11师生互动讨论
（三）课后管理
《现代汉语》是一门需要结合语言事实进行分析的学科，因而作业的练习测试尤为重要。在课堂派上教师可以因课程进度的需要，设置图片、word文档等多种形式的作业与测试。教师可以限定学生提交作业的时间，并且能够根据学生的作业完成情况，通过课堂派实时发布作业信息与提交作业提醒信息，学生能够在微信端及时收到提醒。
图12课堂派学习的学习任务发布图
图13作业提交通知页面
教学体会
本课程的授课过程涉及了三个功能各有侧重的平台：课堂派是主线，它贯穿整个教学过程；腾讯会议是“左膀”，提供直播同屏功能；企业微信是“右臂”，便于发布通知与解答疑难。换句话说，课堂派教学平台满足了师生教学互动的基本要求，腾讯会议直播授课的方式让学生犹如身处课堂，企业微信让每个学生都能及时@到任课教师。总之，每个平台都有它们的优势，教师可以综合利用，为教学保驾护航。
在线授课时间主要是教师专题讲解以及师生围绕与知识点相关的问题进行探讨。这对学生在平台上的学习有一定的要求。教师需要有效地利用教学平台的监督反馈功能，跟进学生学习的实时情况，发现大部分学生对教学内容理解有困难的地方，做好教学设计与专题讲解的实例，实施更加有针对性的教学。