线上教学优秀案例（45）| 《模具设计》双导师制“录播+直播”在线教学实践

【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。【本期分享】美术学院徐晓莉老师：《模具设计》双导师“录播+直播”在线教学实践

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一、课程简介

《模具设计》课程主要以模具工艺的基础理论知识作为授课的主要内容，介绍产品设计专业需要了解的与产品造型设计相关的基础结构设计理论以及注塑模具的实操经验，重点讲授注塑模具的注塑原理、模具设计的基本原则、内部各种复杂结构形式的分析，以及行业中新工艺、新型模具和成型技术的发展方向等内容。通过本课程的学习，使学生能够更好地认知设计、理解设计，参与设计、实现设计，为学生以后从事产品设计专业的学习和工作打下有力的基础，创造良好的条件。

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二、教学计划

1.一个宗旨《模具设计》课程注重理论与实际结合，具有实践性强的特点。通过双导师制与学生保持非常好的沟通机制，及时解决了学生对课程的诸多疑惑。带着结构以及模具知识所提供的解决方案反作用于设计课堂，能让学生有的放矢的充分展开设计想象，解决了学生不敢想、不愿想、不能想的问题。同时结合设计公司的全流程设计体系，采用项目组做项目的形式，让学生更好的了解商业设计，引导学生做接地气的产品设计。2.两个导师基于模具设计课程的特殊性，理论讲的再透彻，也没有实际让学生“看得见，摸得到”的真人现身说法来的真实，因此课程引进了设计公司的一位具有十多年企业一线设计生产经验的杨熙设计师作为本课程的校外导师。企业导师能够为大家带来众多实际案例，帮助在校师生更好的理解理论知识与生产实践的差距，更好的补充了高校研究与行业实操不对称的短板。校内导师和校外导师共同辅导，分时讲解，从不同侧面带来了对模具注塑领域不一样的视角，让学生更全面立体化的学习模具设计相关知识。3.三种模式前期调研发现，不同的在线教学模式有着各自的特点，形成各自的利弊，广大师生也有不同的倾向和喜好。对直播来说，课堂气氛活跃，师生互动直接，能够有效减少距离感，缺点是老师上课的连贯性和专注性较弱。录播的优势也很明显，老师录制课程的时间和地点都可以精心挑选，课程质量相对更有保障，缺点是授课过程没有互动。鉴于这些差异，任课老师对《模具设计》课程中的重点知识的讲解选择腾讯课堂的录播模式，以便于学生课后回顾和复习；对于作业点评和答疑选用腾讯课堂的直播模式，增强同学们的主动性和参与感；对于课堂讨论和课后知识补充则选用微信在线聊天模式，随时随地，无障碍沟通。

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三、教学实施

1.导入环节《模具设计》相对于其他专业课来说，产品设计专业的学生会因为陌生感觉到明显的压力。为了缓解同学们的压力，老师在课前花费了大量的时间开展课程导入环节的设计，希望通过大家熟悉的事物和知识作为铺垫，将系统的结构设计和模具设计的相关知识融入其中，优化课程知识点，以案例为载体，辅以视频动画等易于学生理解记忆的手段，把原本枯燥乏味的理论课程讲“活”讲“透”。兴趣是最好的老师，实践证明，好地课程导入能够激发学生的兴趣，调动同学们的学习热情，为后面的课程打下良好的基础。

图1 学生对课程的评价截图1

图2 学生对课程的评价截图2

2.体验环节考虑到过长时间视频学习容易导致学生的身心疲劳和注意力不集中，因此在两次主要内容的学习之后为同学们设置了“动手比武”的环节，比什么呢？结合所学知识，在老师的示范带领下，要求大家在规定时间内拆卸身边的一件小产品，通过观察产品外壳的细节特点，了解不同材料的外观结构设计规律以及结构部件与模具之间的相互作用。一听说要“比武”，同学们立刻来了兴致，线上线下热闹非凡，有的拆了键盘鼠标，有的拆了玩具遥控，还有的拆了家用电器……大家都异常的踊跃和兴奋，有同学调侃说“发现自己有当修理工的潜质”。“手动”带动“眼动”，“眼动”带动“脑动”，通过“比武”和“分享”，每个人都发现了一些司空见惯却被忽视的设计细节，加深了对产品外观结构设计的印象，也开始重视模具设计对产品外观的影响。

图3 老师的“动手比武”作品示范

图4 学生的“动手比武”作品分享

3.答疑环节随着教学内容的深入，同学们对产品的生产和制造的兴趣越来越浓厚，随之也产生了许多疑问，想要知道也更多。于是，任课教师在《模具设计》课堂微信群里以接龙的方式收集大家的困惑，不到半小时就有49个同学提问。邀请企业导师杨熙现场对同学们的疑问进行了专业解答，对于容易理解的问题导师直接语音回复，而对于比较抽象的问题则采用图片例证法帮助大家认知和理解。通过一问一答，一来一往的互动过程，将传统的教学课堂迅速转变成以学生为中心的课堂，同学们的好奇心得到了满足，学习的积极性大增。

图4 校外导师的在线专业答疑截图

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四、教学效果和反思

在线授课作为一种新的授课方式，其突出优点是突破时空限制，便于不同地域的学习者根据自己的时间自主学习。尤其通过不停回放和查看，学习者可以根据自己的学情自主把控进度。而对于习惯了面对面在教室里学习交流的广大师生来说，在线授课同时也对我们提出了更高的要求：一是对学习者的自觉性要求更高，二是对教育者的责任心和职业道德要求更高。

通过课前和课中的精心准备和设计，实际的在线学习效果也是喜出望外，令人欣慰。通过“腾讯课堂”的后台数据可以发现，开课以来，绝大部分同学都能够准时上课，对于课堂内容的学习也都足够主动。数据显示，部分同学在课后还有回看课件的举动。每次下课后，老师都会从系统的后台到处数据，观察分析每位同学的学习时间和时长。对于学习时间不足的同学，会重点提问，以核查该同学是不是真正吸收掌握了知识点。对于反复回看课件的同学也会重点关注，询问其是否遇到问题或者难点，以便及时疏导。

图5 腾讯课堂平台学生的听课数据记录

双导师制“录播+直播”的在线教学模式的探索，让我们看到了同学们对未知知识的热情和对未来设计工作的期盼。不少同学在上课听讲的同时，主动记下了笔记，并与其他同学一起分享。老师也会通过直播帮学生梳理知识点之间逻辑关系，补充和拓展书本理论中没有的知识点，既避免录播课堂过程中单方面知识的灌输，更重要的是实现知识内容在深度和广度的延展，实现真正的因材施教。

图6 《模具设计》课堂中师生的笔记

《模具设计》这门课虽然讲授的是模具与结构基本理论知识，但是作为设计专业的学生，设计思路和表现技法的锤炼，都是永恒的课题。通过双导师制的教学模式的探索，希望同学们能够体会和感受概念设计和商业设计的不同，了解关于“成本”和“效率”的重要性，做一个自律的人，对自己的设计也提高要求，为早日实现“作品变商品”而努力。

  来源 | 美术学院

文案 | 徐晓莉

排版 | 周  昀

        编辑 | 赵建云、李  冲 

审核 | 向  凯