线上教学优秀案例（53）|《运筹学》基于超星学习通+直播的课程教学方案设计
【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。
【本期分享】汽车与交通工程学院邓雯苑老师：基于基于超星学习通+直播的《运筹学》课程教学方案设计
课程名称：运筹学
课程类型：专业基础课
课程学时：48学时（42理论+6上机）
课程人数：18交通1班+2班（共98人）
课程教学目标：通过本课程的学习，使学生了解运筹学的基本概念、基本理论和方法；掌握运用模型来研究解决交通管理中实际问题的能力，运用运筹学知识与方法对现实生活中的典型问题进行分析、建模与求解；培养学生独立思考，分析解决问题的思维习惯。
课程特点：本课程理论性和实践性很强，数学模型多、计算过程繁杂，理论方法有较强的逻辑可推行，实践中又能凸显较强的趣味性。
学情分析：18交通1班和2班的学生之前已经学过《线性代数》、《高等数学》、《概率论及数理统计》等课程，具备较好的数学基础，也学过《交通工程学》等专业课程，有一定的专业应用理解力；学生与授课老师较为熟悉，互动交流更为默契；授课老师对不同学生的学习风格也有一定的了解，学生在面对大量理论讲解时耐心不足，更适应讲练结合的方式，且在线上授课时，缺乏老师的监督，学生的自律性不够。因此在教学中做好教学设计，注重由浅入深，边讲边做的教学组织方式，调动学生学习积极性，引导学生自主学习，独立思考，组织好在线课程教学。
二、在线教学方案
在疫情这个特殊时期，传统课堂教学转变为了在线教学，如何在师生现有条件下组织好教学，达到好的课堂效果，是我们要好好思考的问题。在充分分析课程特点及学生特点情况下，本课程设计了以学生为中心的“视频引导学习和直播讨论交流”的线上教学方案。
由于在之前开展的混合式教学课程中已有使用过超星平台的经验，且学生对该平台的操作也较为熟悉，所以在这次的线上教学中选择了超星作为教学资源的载体和教学过程的记录，日常课程的学习资源、课堂活动、作业发布及课后信息收集主要依赖于超星，且其具有的学情统计功能也方便教师的采集和督查。为了更能增强与学生的互动，在课堂教学中还选用了“企业微信”作为直播授课和文字交流平台，可以方便教师在答疑讨论时通过分享屏幕对重难点知识进行讲解。
（一）课前准备
1.设计教学进度表
结合课程课时及学校教学安排，设计了教学进度表。因考虑部分学生没有电脑的情况，将课内实验内容往后调整至返校后开展。返校前的课程内容可通过移动端或网页端进行线上学习。
2.准备教学资源
线上教学资源是学生主要的学习资料，主要包括：课程录频、测验题、电子版教材等。
① 课程录播视频
课程录播视频是教学中教师为学生准备的最重要的学习内容，制作精良与否是线上教学学习效果的关键。在钻研课程内容后，将课程知识点进行划分，提前录播剪辑，控制视频时长不超过二十分钟，符合学生注意力集中的规律。录播视频中多举生动的例子来吸引学生兴趣，结合运筹学课程理论性和实践性强的特点，讲解枯燥的理论时可用通俗易懂的例子做比喻，增强趣味性，以问题引导的方式，由浅入深逐步探究问题解决方法，归纳引出知识点。在每个视频最后一般还会留出练习题，引导学生拿出纸笔，积极实践。通过剪辑精炼语言，浓缩精华，在学生注意力高度集中的十几分钟内，实现知识的传递。线上视频的学习自由性也极大的方便学生根据需要反复观看，在这过程中再不断完成知识的内化。
图1 学生针对课程录播视频的反馈
图2 “问题引导式讲解”录播截图
②测验题
测验题是帮助学生们自我检验知识点学习情况以及教师监督评价学生学习成果的重要手段。测验题资源准备主要分为三大类，第一类是基于课程视频学习的题目，学生在自学完每一个视频之后中就可以完成，偏向于概念类或是跟着视频可完成的简单计算题。第二类是有一定深度及启发性的题目，针对重难点或是学生较难理解的内容，主要用于课堂活动过程中，通过这些题目来激发学生的深入学习并开展课程讨论。第三类是要综合理解和应用的题目，主要用于每周后或每章后的综合测验。将这些题目提前创建好，并分类上传于学习通题库中，方便使用。
图3 课堂视频中作业
图4 各章节三类型题库的编制
③电子教材
通过出版社网站找到电子版教材，给出指引。在问卷调查中收集了学生对电子版教材的使用情况，65%的学生对教材使用情况表示满意，25%的学生不满意，10%的学生已自行购买或借到纸质版教材，不满意的学生主要是觉得不方便做笔记，对此情况建议学生使用笔记本记或创建思维导图的方式整理，并给出了好的记笔记方式供参考。
3. 教学设计
教学设计由教师引导学生进行各项学习活动，按学生学习的一般过程铺设每个环节，包括“课前、课中、课后”三个环节。课前以教师为主体，为学生准备好学习资源，优化课程知识点。课中以学生为主体，教师起引导及辅助作用，通过适当的课堂活动调动学习积极性，讨论活动中拓宽拓深知识，帮助学生吸收巩固所学内容。课后通过作业检验学习成果，查缺补漏，教师对学习较困难的同学进行相应的帮助。最后对教学设计进行反思，收集学生的反馈意见，改进教学。
图5 教学设计
1.课前工作
课前上传录播视频资源及PPT资源，设计好章节教学单元内容，每小节设计包括：主要学习内容、学习目标、视频、课件和测验五个部分。在课前通过学习通发布学习任务及预习通知。
图6 章节教学单元设计内容
图7 课程资料
2.课中工作
课中采用企业微信直播+超星学习通结合的教学方式，企业微信主要实现直播和文字交流答疑，超星学习通实现课堂的活动，尽量避免使用过多软件导致学生频繁切换，同时又能做到学生课堂随时找得到老师，老师也能监督到学生学习的过程。课堂教学环节主要包括：考勤、直播导入课程、观看录播视频、直播进行课堂活动及答疑。
①发布签到
使用超星学习通发布签到，提醒迟到的学生。
②直播导入课程
发布签到同时进入会议直播间，直播首先是回顾上节课程的内容，进行简单的提问，这个过程非常必要，简单的问题学生大都能回答上也愿意回答，因此可以很好的调动学生进入学习状态；然后视情况对上周课程作业的易错点进行讲解；再引出当次课程学习的内容，做基本概述；最后布置当次课的视频学习任务。
③观看录播视频
学生观看章节中提前准备好的录播视频，视频及测验设置了任务点，章节设置了“闯关”模式，可督促学生及时完成。根据前几周的反馈，视频开放了倍速模式，取消了防拖拽，方便学生根据自己的情况进行学习，提高效率。教师可实时查看学生的视频观看进度，把握课程视频观看的时间。每次课程都有约3个视频，视频后会有相应的小测验，教师还可以在学生观看视频期间批改前面已经完成的测验，及时掌握学生的学习情况。
图8 学生对章节使用“闯关”模式及视频倍速播放的反馈
图9 学生上课学习及笔记情况
④直播进行课堂活动及答疑
在学生观看视频的后期，在企业微信中通过文字的方式提出讨论题，讨论题可以是视频中讲到的，或者是同学们容易忽视的重点，或者是借由讨论帮助大家自己找寻规律及方法的。采用群文字的方式能更好的鼓励学生即时发言，进行激烈的思维碰撞，培养学生独立思考的能力，也方便不同吸收能力的学生慢慢消化。此过程还能同时等待看视频较慢的学生。
图10 群文字互动讨论
在大部分学生完成视频任务后，再次进入会议直播间。为检验学习效果，直播期间可以采用抢答、选人等活动。视学生的学习情况，对较多学生有疑问的难点进行补充讲解或答疑，可以配合着屏幕分享，提高讲解效率，在答疑前后针对性的发布提前准备好的课堂限时测验。
图11 课堂选人活动
3.课后工作
课后根据当天授课进度发布周作业，以及在主题讨论区发布发散的思考题，提高学生课后的参与度，以及通过讨论区收集学生对当次课程学习内容的归纳及疑问。
图12 主题讨论
课后作业的客观题采用自动批改，主观题视难易程度设置为学生互评+教师批改的模式，学生需要互评1~2位其他同学的作业，让学生可以从另一个角度去思考别人的解题过程及错误点，也可以培养一定的批判性思维，最后教师再对互评完成的作业进行批阅归纳。
图13 课后作业-客观题设置自动批改
图14 学生互评作业+教师批改
课后对学生学习情况数据进行分析，提醒预警学生。另外也通过问卷的形式收集学习的反馈，进行教学反思。
三、线上教学反思
通过对《运筹学》课程的线上教学实践中，任课教师对线上教学有了进一步的认识：
1.线上教学相比于传统的教学，更有利于学生集中注意力，同时教学视频资源可以随时随地反复观看，真正实现了移动式学习，能让学生花更多的时间和精力到学习中来。而且在互动交流过程中，虽然不如面对面交流的效率高，但是学生更愿意发言，很好的激发了师生教与学的积极性。
2.线上教学更强调学生的自主驱动学习，对于小部分自制力及学习习惯较差的学生来说，需要教师及时监督，多进行沟通，了解学生的困难，给予帮助，降低学习门槛。
3.当然在教学过程实施中还发现了一些不足亟待解决，在群聊课过程中，由教师抛出问题，积极活跃的学生能够参与到讨论中来，但是有些基础薄弱的学生参与度较低。
改进措施：一个是更明确奖励方案；另一个是在课程中，可以点名提问2-3名不同层次的学生，针对性的给出难易度不同的问题；还可以通过设立学习小组，让学生可以互相学习和督促。
排版 | 林书莹
编辑 | 赵建云、李 冲
审核 | 向 凯