线上教学优秀案例（67） | 《政府经济学》之在线教学模式探究

【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。【本期分享】管理学院蔡永宁老师：《政府经济学》之在线教学模式探究

一、课程简介

《政府经济学》课程是行政管理专业的一门专业必修课。它是专门研究以政府为主体的资源配置及其宏观管理规律的学科，是一门理论性与实践性相结合的应用性学科，也是一门新兴的综合性的边缘学科。通过本课程的学习，使学生掌握政府经济学的主要概念和基本理论，强化学生对政府经济行为、政府经济职能和政府经济管理决策的理解和认识，培养学生从事公共管理，尤其是政府经济管理实践和研究的基本能力，为学生今后从事行政管理和经济管理工作，以及开展有关政府经济管理行为的研究作好必要的准备。本课程的教学目的是使学生全面重点掌握政府经济学的基本知识；系统掌握政府经济学的基本理论、基本概念和基本方法，熟悉我国现行各项财政及宏观经济管理制度，把握政府经济制度改革的现状、问题和发展趋势，使学生具有运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。2019级行政管理专业有三个班，本学期则担任19级行管（3）班的《政府经济学》课程,一共38名学生参与学习，每周3学时。

二、线上教学方案

突发疫情，措手不及。面对疫情，学校为贯彻教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，开展线上教学的方式进行本科教学工作。线上学习，在线上课，一场教学方式的变革，从之前的个别教学研究，到全面铺开，人人参与。围绕在“如何教怎么学”这一主题，笔者对包括QQ、腾讯课堂、钉钉、微信、企业微信、雨课堂、学习通等进行了对比分析，结合管理学院对学生的实现在线上课条件的调查结果，发现班上有几位同学没有电脑，仅能用手机连接网络；部分学生反应安装多个在线上课平台软件，对电脑、手机的硬件及网络速度等的要求较高，所以本着“保证教学质量，不落下一个学生”的原则，本课程选用了每个学生日常使用的QQ软件的群课堂作为教学平台，其好处是平台的网络吞吐量大，对终端的网络条件要求低，不容易出现网络崩溃，QQ软件为学生日常常用社交平台，操作熟练且使用方便，覆盖学生范围广，学生也不用来回切换平台，更容易集中注意力，认真听讲，保证教学质量；同时辅以课后作业，主题讨论，阅读专著以及热点时政材料等，可以更容易激发学生的学习主动性和参与性。（1）课前准备工作首次做“网络主播”，必须做足充分准备。在选定教学平台之后，随即在QQ软件建立课程学习群，并在群里上传网络教学说明，以便让学生在进行正式线上上课之前，了解教学平台的操作、出勤签到的方式(见图1)以及移动端和PC端操作群课堂的区别。同时，也上传相应的上课资料，包括电子教材、参考资料、课程讲义、上课课件、相关视频材料等，让学生熟悉相关教学内容，做好充分的课前预习。从教学资料的下载次数来看，每位学生都下载了相应的学习材料，这也保证了正式教学的顺利进行。(见图2)图1 考勤签到收集表
图2 学习群中的学习材料及下载情况
（2）利用QQ群课堂功能开展直播教学利用QQ群平台在疫情形势下新推出的群课堂功能(见图3)以及课程录制功能，可以让错过上课的或想重温课程的学生通过课程回放功能进行学习（见图4）。任课教师可以在平台上实时播放影片、演示PPT或者分享屏幕(见图5)，并面向所有学生进行语音直播。此外，师生还可利用发言功能和群聊功能围绕教学内容进行实时提问、回答和讨论。由于在授课方式上比较贴近师生熟悉的现实课堂教学，群课堂教学有助于降低师生对网上教学的适应成本，缩短心理适应期，弱化物理距离的影响，拉近师生之间的心理距离。图3 线上教学平台图4 QQ群课堂的录制课程功能图5 QQ群课堂的分享功能（3）以学生为中心设计教学方案不同于现实中教室面授模式的以教师为主的教学方式，虚拟环境下的在线教学更强调学生学习自主性和参与主动性。因此，教学方案设计需要结合网络教学的特点，充分考虑学生的需要，以学生为中心，以学生为重心，合理安排课程时间和内容。基于上述考虑，本课程教学方案（见图6）主要注重以下内容：第一，结合时下政府经济热点问题及时更新教学素材和案例库，以最前沿的案例和热点激发学生学习兴趣，如国际油价下跌、疫情之下物价问题、经济问题等，提升学生学习的主动性和自主性。第二，合理安排课堂讲授环节时间，时间安排充分考虑学生个人注意力的时效性和在线教育不便监督的特点，如一些相关的知识点通过播放视频材料进行讲解，并在线提问，采用随机抽取的形式或通过群聊功能进行回答保证课堂专注度和纪律性。第三，在主题讨论题目设计时强调师生共同参与，每次授课前，让学生就个人兴趣和所关注的时政热点，结合将要讲授的课程内容提出自己的讨论主题以及个人观点，在授课时共同讨论。图6 政府经济学教学设计（4）多管齐下加强线上教学质量管理疫情之下，线上教学对教师、对学生都是一种新尝试，教师在教、学生在学上面都面临着困难和挑战。为确保教学质量，本课程采取多种手段，多管齐下地保证教学质量。第一管，布置课前预习任务。在上课前，先把将要讲授章节的学习资料——包括电子讲义和教学课件——共享到群里，布置课前预习任务，熟悉上课将要讲授的内容，保证学生对教学内容的理解，提升课程内容的吸收效果。第二管，过程性监管。通过在上课过程中设置问答环节，就案例分析的个人观点或相关的时政热点的个人见解进行提问，实时掌握学生对知识点的理解程度，把握学生思想政治的正确性。与此同时，在上课时不定时要求一位同学提供其在线上课状态的照片，以监测学生上课的状态，同时也起到督促其他同学维持高度集中的学习状态。图7 学生在线上课图片合集第三管，课后作业温故知新。通过布置课后作业，利用在线文档，每位同学可将自己的观点见解写在在线文档上，而其他同学亦可在文档中看到已发表观点的同学的看法，从而形成思想火花的碰撞，类似在课堂讨论过程中，能产生因“窃听”到其他同学的观点而给自己有所启发的效果。（见图8）图8 课后作业文档编辑第四管，反馈与追踪。通过向学生们反馈其预习任务和课后作业的情况，并分享教师对所讨论的主题的见解，以作参考，形成思想碰撞，帮助学生更好了解并提升自身学习方法和效果。课后再通过向班上同学收集线上教学情况反馈，实时追踪学生们对本课程网上教学内容与方法的意见与建议，并根据收集的信息调整教学方案。

三、线上教学感悟

（1）线上教学效果通过本设计方案进行在线授课，学生们能积极反馈和参与。到目前为止，每周在线授课学生出勤率都为100%。在课堂互动环节中，学生能积极参与；在课后，每位学生都能在规定时间内完成布置的预习任务和课后作业，学生学习的积极性保持在较高的水平。（2）线上教学感受在线教学无论是对教师，还是对学生来说都是一种全新的教学体验，特别是对于没尝试过网络教学的教师来讲更是一个全新的挑战，并提出了一个更高的要求。对于教学效果是否有效，在开展教学之前心里一直忐忑不安，如何呈现一个有态度、有深度并有温度的课堂，如何掌握课堂进行过程中学生们的学习状态，如何激发每一位同学的学习主动性和参与性，如何保证课堂教学质量，一直萦绕心中，并陷入深深的思考当中。经过几周的教学方案的实践，目前看来，略有成效，学生参与线上教学活动积极性非常高，但是警惕之心一刻也不能放松，前述问题依然存在，并伴随在接下来的每一次线上授课。虽然线上教学和课室面授相比，无法直接看到每一位学生的学习表情反馈，但通过课前预习任务、课堂中的线上互动和课后作业的检验情况来看，学生的学习效果也达到了预期。（3）线上教学困境一个高效的线上课堂，必须依赖师生共同参与配合才能实现。对于教师，除了基本所需的教学资料之外，较难保证的是每一章节都能有相关的影音视频材料，以及当前的时政热点与课程进度相符合；对于学生，其学习自觉性不能及时把握，而在有限的线上课堂时间中，也难于掌握每一位同学的学习状态。网络课堂，线上教学，除了需要师生参与之外，也在很大程度上依赖硬件设备的质量水平。每位学生所使用的硬件终端，质量参差，所以在教学过程中，会出现声音过小、影像卡顿、网络断开等情况。而目前来说，唯一有效的解决方法，就是“重启”，退出课堂，重新进入。但这在一定程度上，影响学习的激情。

    来源 | 管理学院

 文案 | 蔡永宁

 排版 | 吴雁翎

              编辑 | 赵建云、李  冲 

审核 | 向  凯